主題閱讀在小學(xué)中高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索

梁麗清

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué) 廣東 廣州 511430)

主題教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中，通過(guò)圍繞語(yǔ)文教材相關(guān)“主題”的共振點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、興奮點(diǎn)出發(fā)，打造同主題、多角度、大容量、重關(guān)注文化傳承的高品質(zhì)的課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀和課程內(nèi)容的整合，此策略不僅大大提高學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的批判能力，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生高效遷移，提高學(xué)生解決問題的能力和主動(dòng)探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性、批判性等綜合能力的發(fā)展。

但是，從主題教學(xué)的實(shí)踐狀況來(lái)看，主題閱讀教學(xué)還存在不少問題，這些問題阻礙著主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的理念追求，我們必須對(duì)這些問題展開分析和矯正，以使得主題教學(xué)實(shí)踐回歸于正確的軌道。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”“閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”由此看出，閱讀在師生之間進(jìn)行閱讀教學(xué)多么的重要。然而，從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了形式，閱讀教學(xué)的目標(biāo)只是將教師支離破碎的分析，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，從而出現(xiàn)了“講的過(guò)多，讀的過(guò)少”的現(xiàn)象；學(xué)生“閱中無(wú)思、讀中無(wú)悟”的現(xiàn)象。這實(shí)際是對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺，生命成長(zhǎng)的破壞。

針對(duì)這種現(xiàn)象，主題教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中，以文本“主題”為核心，進(jìn)行默讀與細(xì)讀，精讀與略讀，讓閱讀和文本結(jié)合，和學(xué)生精神發(fā)展結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀出作者所要表達(dá)的情感，思考出編者設(shè)計(jì)意圖，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與精神生命發(fā)展的整合，構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀形式，以全新的觀念改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.注重課程資源整合，依托教材開發(fā)體系化主題閱讀

有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是硬道理。何為“有效”，沈大安老師曾提過(guò)：“有效”是指通過(guò)老師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

根據(jù)教材單元或者是師生共同挖掘的主題，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行單元整合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材的編寫意圖，采用“批判性閱讀法”、“以讀帶講”、“自主閱讀”等方法，充分地利用教材，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。我們已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，每天都有大量的信息，需要我們?nèi)ソ邮眨ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野，活躍自己的思想。

首先，解決閱讀材料的問題。圍繞教材開發(fā)適合大閱讀的相關(guān)文章。我將其劃分成兩個(gè)方向：

1.1 相同主題拓展閱讀。教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組思鄉(xiāng)主題的課文時(shí)，閱讀并背誦余光中《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，在古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌中感受思鄉(xiāng)的不同表現(xiàn)形式，積累語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美。

給不同年級(jí)推薦了不同的閱讀書目。五年級(jí)《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬(wàn)里》；六年級(jí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《人鴉》《夏洛的網(wǎng)》《青銅葵花》《水滸傳》等經(jīng)典名著。通過(guò)廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1.2 同一事物拓展閱讀。教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課《梅花魂》時(shí)，拓展閱讀來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的文章《最難一顆梅花心》(作者：雷火)，進(jìn)一步了解梅花的形態(tài)美及生長(zhǎng)環(huán)境，體會(huì)梅花的高貴品性。因?yàn)檎n文并沒有具體描寫梅花，而學(xué)生又幾乎沒見過(guò)真實(shí)的梅花，閱讀《最難一顆梅花心》為了解祖父借梅花抒情搭建橋梁。

2.注重方法整合，提高主題閱讀教學(xué)質(zhì)量

2.1 注重主題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？如，采用單元語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解說(shuō)引導(dǎo)、通過(guò)情境創(chuàng)立、生活場(chǎng)景的鏈接與動(dòng)畫的引入，但是教師們應(yīng)該明白的是生活場(chǎng)景的鏈接是最佳的選擇，因?yàn)槊恳黄恼露际莵?lái)源于生活的。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子。這樣說(shuō)來(lái)，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要真正的體會(huì)蘊(yùn)含有生活氣息的文章。

2.2 注重主題親身情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體悟。這一部分可以說(shuō)是整節(jié)課堂的主體部分，整個(gè)過(guò)程是在圍繞著教學(xué)過(guò)程主體脈絡(luò)，不斷營(yíng)造相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體構(gòu)建。在這一環(huán)節(jié)中，要首先圍繞著一到兩篇的教材課文來(lái)進(jìn)行主講的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)文章的詞、句、段等反復(fù)的推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個(gè)過(guò)程是教師在根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話、進(jìn)行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運(yùn)用。

總之，在實(shí)施主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要在根據(jù)議題，選好文本的基礎(chǔ)上，著眼于提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀個(gè)性，提高閱讀品質(zhì)讓學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀，為終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)之路“漫漫其修遠(yuǎn)”，吾必將“上下而求索”。只要我們不斷地摸索和積累，面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，相信我們終會(huì)取得成功！