淺析小學聾啞學生的教育策略

盧志琴

（云南省昭通市永善縣特殊教育學校，云南 昭通 657300)

當下我國許多小學對于聾啞學生們的教學方式比較單一，所以導致了聾啞學生們在學習中比較困難，無法高效的進行學習。很多的教師寄希望于讓聾啞學生們進行大量的知識背誦和記憶，通過這種方式來提高學習效率。但是伴隨著年級的升高，知識量不斷地增加，這種教學方式已經失去了原有的效用。并且枯燥單一的教學會讓聾啞學生們產生煩躁感和排斥感，一旦把控不好甚至會使聾啞學生們產生心理問題。所以作為聾啞生小學階段的老師要尋找一些其他的教學方式進行教學。我對于小學聾啞學生們的教學有著一定的教學心得，希望通過在這里的分享來幫助小學聾啞學生更好的進行學習，在今后可以更好的成長以及發展。

一、利用情境創設進行教學

因為聾啞學生失去了聽覺和說話的能力，所以作為聾啞生小學階段的老師更應該利用聾啞學生們的視覺和感知能力進行教學，而情境創設就是可以讓學生們進行直觀觀察的一種教學方法。通過情境創設來讓書本上的內容直觀的展現在小學聾啞學生們面前，讓學生根據直觀看到的內容與生活實際事物進行聯系，最終達到幫助聾啞學生認知并且有效的理解新知識。我在進行教學時就會利用多媒體技術來進行教學，創設相關的情境來將課本的知識內容進行展現，方便聾啞學生進行理解。例如在進行“呆”這個字的教學時，我會設計一張圖片，一個人的腦袋底下是木頭做的四肢，另外將“呆”這個字在一旁進行展示。學生就會產生疑問，這是什么意思，然后激發學習和探索心理，最終我會利用這種對比的方式來告知學生們“呆”是什么意思。這種生動形象的教學可以讓聾啞學生根據視覺效果將其深刻的進行記憶，不僅僅能夠對于小學聾啞學生的知識學習產生著積極的影響，而且對于學生們的問題意識培養也有著很大的幫助。

二、教師進行合理的引領，加強師生之間的互動

聾啞學生的世界中是聽不到聲音的，所以很多的聾啞學生比較低沉和自閉。如果作為聾啞生的老師不能夠合理的引領學生進行學習和生活，那么這些聾啞學生們很容易產生心理問題，不但不能夠有效的對于學生們進行教學，而且很容易導致他們做出一些極端的事情。因此，作為聾啞生小學階段的老師應該加強師生之間的互動，激發起學生們的激情，這樣才能夠讓聾啞學生們即使不能夠聽到聲音，也可以通過教師們的表情和動作來感知到教師們的激情，從而達到提升聾啞學生學習效率以及生活積極性的教學效果。我在進行小學聾啞學生的教學時就會在教學內容當中加入一些活動，通過這些活動來加強師生之間的互動，煥發出小學聾啞學生心中的激情。例如我會開展一些啞劇的表演，讓每一個學生們都可以扮演相關的角色，通過設計合理的動作來加強師生之間以及學生與學生之間的互動，激發學生們的學習激情，達到有效提升教學效率的效果。這種教學方式不僅僅提升了教學效率，對于小學聾啞學生今后的學習和生活態度都會樹立起一個正確的形態，有利于小學聾啞學生今后的生活以及成長。

三、重視小學聾啞學生基礎知識的教學

小學階段的聾啞學生因為先天的不足所以在學習能力和效率上與正常學生有一定的差距，這就要求他們要想接觸更高等的教育，就需要其有著堅固、牢靠的基礎知識。例如語文學習，語文是我國小學生們必須要掌握的基礎知識，但是伴隨著小學聾啞學生的年齡不斷增長、年級的提升，其接觸到的語文知識就會不斷的進行增長，這對于小學聾啞學生們的語文基礎知識就是一種巨大的考驗。一旦基礎知識不牢靠，學生基本上是不能夠進行下一階段的語文學習。因此作為聾啞生小學階段的老師需要重視起對于聾啞學生們的基礎知識教學，作為聾啞生的老師最主要的任務就是為小學聾啞學生今后的學習和成長奠定基礎，所以注重基礎知識教學是根本。作為聾啞生小學階段的老師為小學聾啞學生們積累豐富、堅固的基礎知識，培養其正確的學習習慣和方法，這樣才能夠幫助小學聾啞學生能夠在之后的學習和成長獲得更好的效果。

總而言之，小學聾啞學生與普通學生們有著較大的差別，這些差別也就決定了對于他們需要使用特殊的教育方式和手段進行教學，以此來到達最佳的教學效果，幫助小學聾啞學生們更好的學習和生活。