淺談小學生口語交際教學

趙 妮

（陜西省咸陽市淳化縣方里鎮中心小學，陜西 咸陽 712000）

引言：口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重人際交流，培養應對能力，人際交往能力及合作精神。課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益。如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的。交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

一、保護表達欲望，激發學生愛說，會說的興趣

在小學，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的惟恐老師看不到而站起身來，有的甚至著急地喊：“老師，我說！”……然而，隨著年級的升高，他們反倒越發不愿發言了?造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好地保護。如對“搶答者”的嚴厲訓斥；對“誤答者”的挖苦諷刺；對“未答者”的漠視冷淡……久而久之，在課堂上，特別是在口語交際課上，都是只有那么幾個同學敢說，其他的則“閉口無言”。要保護學生的表達欲望，消除顧慮，教師必須正確對待學生。要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步，及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

二、創設交際情境，讓學生自然交際

（一）巧用圖畫，再現情境

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有很多形象生動的圖畫，圖畫可以把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察、思考和說話的興趣。

（二）實物陳設，演示情境

實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。

（三）師生共演，進入情境

教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說；“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的”。記得教學《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情的朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎。同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表演想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！由于我的表演，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。

（四）結合生活，活用教材

生活是知識的源泉，取之不盡，用之不竭。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，假如我們就教材本身展開口語交際實踐活動，有時就會使口語交際教學陷入死胡同。教材編排得再好，它始終是有局限性的，我們應該因地制宜，結合學生的生活環境，選擇直觀、形象的貼近生活的內容，采用生動活潑的教學方法，靈活創造性地運用教材，使學生有興趣地主動地投入到口語交際訓練中去。

三、創造口語交際實踐機會，拓展口語交際的空間

開展豐富多彩的口語交際實踐活動：口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如：⑴口述見聞活動：即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動。天天堅持還能培養學生觀察生活，體驗生活的良好習慣。⑵祝賀感謝活動：如學習進步的同學，過生日的朋友，做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。⑶自由議論活動：教師根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或某種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

四、提高表達能力，培養良好的語言習慣

在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：⑴要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。⑵要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。

結語

總之，在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。