關于初中生物實驗教學的問題和對策分析

曹德花

（甘肅省隴南市康縣城關鎮初級中學，甘肅 隴南 746500）

辯證唯物主義理論認為，“實踐，是檢驗真理的唯一依據。”毛澤東更是直言“沒有實踐調查就沒有發言權。”所以說組織初中生學好生物實驗課，使其具備良好的生物實驗操作的綜合能力，是非常有必要的。從一個方面來看，它是生物教學大綱的教學需要，從另一方面來看，它更是素質教育中滿足學生綜合全面發展的基本需要。但是，中學生物實驗教學中涌現的部分問題，亟待我們解決。

一、初中生物實驗教學中發現的部分問題

其一，主要就是生物教師令人堪憂的實驗教學水平。教師是生物實驗教學的指導者和示范者，所以，生物教師的教學指導水平一定要過關、過硬。但是，如今在部分學校，尤其是農村學校，由于教師資源不齊，整體素質不高，就會出現實驗教學能力低的問題，從而無法有效教學生物實驗。其二，則主要是部分教師教學思想落后，教學方法不當的問題。生物實驗教學是比較靈活的，并且具有很強的直觀性、生動性和趣味性，但是當前的中學生物實驗教學，教師為了更好的對接考試，出現了“沒有動手的生物實驗”，要求學生背誦實驗過程、實驗數據和實驗結論，這樣落后的教學思想嚴重束縛了學生，阻礙了學生的健康發展。其三，部分教師雖然實施實驗教學，但是對課堂教學管理失去了掌控。很多學生一旦進入實驗室就如同是進入了樂園，瘋狂擺弄各類實驗器具，對于教師的管理和講說則根本無視。當實驗課進入“放養模式”后，又如何能夠讓學生學到真正的實驗技能。

二、提高中學生物實驗教學有效性的具體對策

（一）教師思想要吐故納新，轉變方法

傳統教學體制下，教師片面追求較高的考試成績和升學率，因此，在教學評價上也過于單一，單純的以為一紙試卷可以代表學生的整體成績。也正是基于這樣的教學思維下，教師忽視對學生生物實驗的教學，使得學生的手腦協調能力、生物觀察能力和思考總結能力受到極大的限制。而如今，在義務教育階段提出的新課程改革標準中，可以看到人們重新認識了“實驗教學”，“改變課程實施過于強調接受學習……能力。”另外，素質教育也在倡導我們要將培養學生綜合發展的能力作為學科教學的根本，因此，生物教師要認真履行實驗組織和教學的義務，從革新思想入手，積極轉變實驗教學工作作風和方法，盡快提升教學質量。

另外，為了進一步提升學校教師的整體實力，學校可以定期組織一些關于生物實驗教學的座談會，培訓會或者是沙龍活動，生物教師自己也要不甘落后，努力學習關于生物實驗教學的知識和技能，只有生物教師自身的專業素質過硬，才可以更好的開展生物實驗教學工作。

（二）求真務實，教師以身作則

我國著名的教育家陶行知先生，對于教育他是這樣說的，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”他認為教學的目的是讓學生做一個真正的人，而不是任何的東西，而這里的“真”，指的就是一個人所應當具備的核心品質和精神，體現在生物實驗教學中就是求真務實，辯證思維。比如，在實驗過程中，由于某項錯誤的操作導致實驗數據與假設的數據差距很大，此時我們寧可當著學生的面重新制作一次，也不要盲目追求實驗進度，而忽視過程和數據的真實性，否則，一旦忽略了這一過程，那么在學生看來就相當于默許了這種不當的操作行為，從而失去了生物實驗的科學性和嚴謹性，更不利于學生辯證思維能力的培養。

（三）養成良好實驗習慣，陶冶情操

良好的生物實驗能力并不是朝夕之間就可以看到成效，所以，有時它需要配合實驗習慣的培養而展開教學，另外，良好的生物實驗操作習慣，不僅可以陶冶學生情操，磨煉意志，更可以幫助學生規避一些安全問題，比如，在操作“青蛙解剖實驗”時，有的學生直接將用過的剪刀、解剖刀放在了實驗臺的邊緣處，導致幾次操作過程中險些被墜落的刀具劃上腿部和腳，嚴重違反了實驗室操作規范，這就是一個壞習慣，而正確的操作則是將其放回實驗器材擱置盤中，另外，還有的學生在操作“觀察洋蔥表皮細胞”實驗時，則是直接用手將培養皿中的洋蔥表皮裝到載玻片上，這種操作習慣也是不可取的，因為實驗室內根本并不缺少鑷子，這樣的操作方法，更會嚴重影響到最終的觀察效果，對此類事情，生物教師一定要倍加關注。

綜上，問題的存在就如同行路上的絆腳石，如果不能將其轉移，勢必難以達到終點。所以，筆者在本文中簡單歸納了幾點生物實驗教學的拙見，其中尚有不足，還望同仁能夠斧正，以促使實驗教學得以進一步優化。