試論小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

李晶晶

（湖北省荊門市沙洋縣漢上實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖北 荊門 448200）

條理清晰，感情充實(shí)，文思泉涌，首尾連貫等這些都是對(duì)某人在文學(xué)寫作方面取得的小成的夸贊，能夠得到這樣的贊賞，則可以說(shuō)在寫作方面略顯才能。但臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。想要得到這般贊賞并不是一步之遙，而是需要不斷的積累和提升。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題固然不少，但優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策也并不欠缺。以下就是筆者對(duì)此事的教學(xué)分析，不足之處還望同仁指正。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

其一，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中概括和總結(jié)能力的缺失。在生活中，我們可能會(huì)經(jīng)常聽到某人說(shuō)“說(shuō)了半天說(shuō)不到點(diǎn)上”，在表達(dá)完畢之后，容易給人以“云霧繚繞”的感覺，這就是我們通常意義上講的組織和概括能力的缺失。在小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了類似的問(wèn)題，比如，同樣是看到一個(gè)現(xiàn)象，一些同學(xué)可以簡(jiǎn)明扼要地闡述清楚事實(shí)，但是，也有一些同學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確概括出客觀事實(shí)，或者說(shuō)容易給人以歧義，將事實(shí)向其他的方向而引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，組織和概括的內(nèi)容包括：原因、現(xiàn)象、問(wèn)題、影響、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)等，無(wú)法準(zhǔn)確概括這些內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)是存在漏洞的，因此，這樣寫作出來(lái)的文章自然如同一盤散沙。

其二，學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)的缺失。高段學(xué)生雖然經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)的五六年生活，認(rèn)識(shí)到了一些生活中的事物，也積累了淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)，比如，學(xué)校和同學(xué)一起做衛(wèi)生、一起田野游玩、一起游戲等，但是，顯然具體到語(yǔ)文寫作中，這些依舊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們還需要更加豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)。

其三，學(xué)生寫作素材的匱乏。寫作素材的匱乏，也是小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中遇到的一大難題。對(duì)此，很多小學(xué)生大喊：“老師，我不會(huì)寫作文”、“老師，我不知道寫什么！”，其實(shí)，這并不是說(shuō)明他們不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文寫作技巧，而是因?yàn)樗麄兦啡睂?duì)素材的積累，以致巧婦難為無(wú)米之炊。因此，綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，組織和實(shí)施高段語(yǔ)文寫作對(duì)策的探索分析，尤其迫切。

二、提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的客觀對(duì)策

（一）勤練習(xí)，提升學(xué)生概括、總結(jié)能力

寫作本身其實(shí)就是一種對(duì)身邊的人、事、物實(shí)施概括和整理的過(guò)程，所以，假如學(xué)生從一開始就缺少良好的概括和整理能力，加之教師對(duì)此聽之任之，或者根本沒有意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，那么久而久之就會(huì)積勞成疾，成為學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法抹掉的寫作問(wèn)題，并且對(duì)語(yǔ)文寫作的恐懼也將伴隨他們一生。對(duì)此，高段語(yǔ)文教師可以由淺入深，讓學(xué)生嘗試從簡(jiǎn)單的概括習(xí)題入手，比如給定學(xué)生一篇課外短文《一碗清湯蕎麥面》，任由學(xué)生閱讀15分鐘，不懂的生詞、生字可以借助查字典、詞典的方式解決，但不能與其他學(xué)生交流，15分鐘過(guò)后，教師分別檢查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們概括出文章的中心思想，以及每個(gè)人物的性格特點(diǎn)等，如此，則可以幫助有效培養(yǎng)兒童的組織和概括能力，經(jīng)常組織教學(xué)練習(xí)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（二）多聽多看，留心觀察和感受生活

隨手翻閱小學(xué)語(yǔ)文課文，我們都可以看到諸如：《爬山虎的腳》、《珍珠年》、《鳥的天堂》、《秋天的懷念》、《從百草堂到三味書屋》、《日出》等類似有感于生活的篇目，這些作者憑借對(duì)生活的悉心觀察，感知到了常人所很少感知到的內(nèi)容，然后通過(guò)連貫、真實(shí)、樸素的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，給讀者創(chuàng)造了一個(gè)鮮活、豐富的情感世界，也正是因?yàn)槿绱耍麄兊淖髌凡疟豢胺Q為經(jīng)典之作。所以，對(duì)于高段學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)從生活入手，結(jié)合一些問(wèn)題：你是怎樣理解母愛的（結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)）？你記憶中最深刻的一件事情是？你做過(guò)哪些有意義的事情等來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)生活的感悟，提升寫作水平。

（三）讀書看報(bào)，豐富日常寫作素材

每一本書都是作者智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而讀書，則讓我們得以站在巨人的肩膀上眺望。所以，讀書無(wú)疑是提升自己閱讀能力和視野的重要手段之一。另外，還可以配合看報(bào)、寫讀書感受、看新聞等，這些都可以豐富兒童日常的寫作素材。但，筆者認(rèn)為所謂的讀書并不是要囫圇吞棗，而是精心篩選，選擇適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的文章，讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)暴露的問(wèn)題固然不少，但我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，自然也會(huì)形成一套較為有效的解決對(duì)策，對(duì)此，筆者就分享了部分個(gè)人的看法和意見，如同仁有更加合理、科學(xué)的建議，希望我們相互合作、交流學(xué)習(xí)，以促使寫作教學(xué)之法更加完善。