試論小學語文高段寫作教學的問題和對策

李晶晶

（湖北省荊門市沙洋縣漢上實驗學校，湖北 荊門 448200）

條理清晰，感情充實，文思泉涌，首尾連貫等這些都是對某人在文學寫作方面取得的小成的夸贊，能夠得到這樣的贊賞，則可以說在寫作方面略顯才能。但臺上一分鐘，臺下十年功。想要得到這般贊賞并不是一步之遙，而是需要不斷的積累和提升。實施小學語文高段寫作教學中發現的問題固然不少，但優化小學語文寫作教學質量的對策也并不欠缺。以下就是筆者對此事的教學分析，不足之處還望同仁指正。

一、小學語文高段寫作教學中發現的問題

其一，學生語言表達中概括和總結能力的缺失。在生活中，我們可能會經常聽到某人說“說了半天說不到點上”，在表達完畢之后，容易給人以“云霧繚繞”的感覺，這就是我們通常意義上講的組織和概括能力的缺失。在小學語文高段寫作教學中，我們也發現了類似的問題，比如，同樣是看到一個現象，一些同學可以簡明扼要地闡述清楚事實，但是，也有一些同學無法準確概括出客觀事實，或者說容易給人以歧義，將事實向其他的方向而引導。一般來說，組織和概括的內容包括：原因、現象、問題、影響、內容、經驗等，無法準確概括這些內容，說明學生的語言表達系統是存在漏洞的，因此，這樣寫作出來的文章自然如同一盤散沙。

其二，學生豐富生活經驗的缺失。高段學生雖然經歷了幼兒園、小學的五六年生活，認識到了一些生活中的事物，也積累了淺顯的生活經驗，比如，學校和同學一起做衛生、一起田野游玩、一起游戲等，但是，顯然具體到語文寫作中，這些依舊是遠遠不夠的。他們還需要更加豐富多彩的生活經驗。

其三，學生寫作素材的匱乏。寫作素材的匱乏，也是小學生在語文寫作中遇到的一大難題。對此，很多小學生大喊：“老師，我不會寫作文”、“老師，我不知道寫什么！”，其實，這并不是說明他們不會運用語文寫作技巧，而是因為他們欠缺對素材的積累，以致巧婦難為無米之炊。因此，綜合以上幾點來看，組織和實施高段語文寫作對策的探索分析，尤其迫切。

二、提升語文寫作教學質量的客觀對策

（一）勤練習，提升學生概括、總結能力

寫作本身其實就是一種對身邊的人、事、物實施概括和整理的過程，所以，假如學生從一開始就缺少良好的概括和整理能力，加之教師對此聽之任之，或者根本沒有意識到這一問題的存在，那么久而久之就會積勞成疾，成為學生永遠無法抹掉的寫作問題，并且對語文寫作的恐懼也將伴隨他們一生。對此，高段語文教師可以由淺入深，讓學生嘗試從簡單的概括習題入手，比如給定學生一篇課外短文《一碗清湯蕎麥面》，任由學生閱讀15分鐘，不懂的生詞、生字可以借助查字典、詞典的方式解決，但不能與其他學生交流，15分鐘過后，教師分別檢查學生的閱讀體驗，讓他們概括出文章的中心思想，以及每個人物的性格特點等，如此，則可以幫助有效培養兒童的組織和概括能力，經常組織教學練習學習效果會更好。

（二）多聽多看，留心觀察和感受生活

隨手翻閱小學語文課文，我們都可以看到諸如：《爬山虎的腳》、《珍珠年》、《鳥的天堂》、《秋天的懷念》、《從百草堂到三味書屋》、《日出》等類似有感于生活的篇目，這些作者憑借對生活的悉心觀察，感知到了常人所很少感知到的內容，然后通過連貫、真實、樸素的語言來表達出來，給讀者創造了一個鮮活、豐富的情感世界，也正是因為如此，他們的作品才被堪稱為經典之作。所以，對于高段學生語文寫作教學，教師也應當從生活入手，結合一些問題：你是怎樣理解母愛的（結合生活說一說）？你記憶中最深刻的一件事情是？你做過哪些有意義的事情等來啟發學生積極思考問題，加強對生活的感悟，提升寫作水平。

（三）讀書看報，豐富日常寫作素材

每一本書都是作者智慧和經驗的結晶，而讀書，則讓我們得以站在巨人的肩膀上眺望。所以，讀書無疑是提升自己閱讀能力和視野的重要手段之一。另外，還可以配合看報、寫讀書感受、看新聞等，這些都可以豐富兒童日常的寫作素材。但，筆者認為所謂的讀書并不是要囫圇吞棗，而是精心篩選，選擇適合高段學生學習和發展的文章，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。

綜上，小學語文高段寫作教學暴露的問題固然不少，但我們在長期的教學實踐中，自然也會形成一套較為有效的解決對策，對此，筆者就分享了部分個人的看法和意見，如同仁有更加合理、科學的建議，希望我們相互合作、交流學習，以促使寫作教學之法更加完善。