核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)策略研究

陳志璐

(廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)新江中學(xué)，廣西 南寧 530203)

一名合格的教育工作者不僅要在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略的探索，更應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度給予學(xué)生科學(xué)合理的指引，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方向，形成理性的學(xué)習(xí)策略。

一、農(nóng)村初中生語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)困境分析

很多初中生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的初中生，在生活中是不會(huì)主動(dòng)接觸文言文相關(guān)知識(shí)的，受家庭教育的影響，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視明顯不足，一提到文言文、古文，學(xué)生往往會(huì)笑嘻嘻地說(shuō)“不就是之乎者也嘛”，言語(yǔ)中充斥著無(wú)知，少了些敬畏，言語(yǔ)中摻雜著輕視，少了些榮耀。從這個(gè)角度來(lái)看，很多農(nóng)村初中生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的重視程度是不足的，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣更是極其有限的，而對(duì)于文言文的價(jià)值、魅力的認(rèn)知更是幾乎不存在的。但文言文，作為中國(guó)古人智慧的結(jié)晶，其中有太多金玉良言是值得現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐的。文言文本身作為一種傳統(tǒng)文化形式，更是值得現(xiàn)代人去傳承、去發(fā)揚(yáng)的。因此提升初中生對(duì)文言文的正確認(rèn)知，提升初中生文言文學(xué)習(xí)的積極性與自主性，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升，這便是新時(shí)期每一個(gè)初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，同時(shí)，這也是引導(dǎo)農(nóng)村初中生走出現(xiàn)階段文言文學(xué)習(xí)困境的重要突破口！

二、基于核心素養(yǎng)提升的初中生與往年文言文學(xué)習(xí)策略探索

那么，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該從哪些角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指引，才能有效提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力呢？教師應(yīng)該從哪些角度為學(xué)生提供文言文的高效學(xué)習(xí)策略呢？我們認(rèn)為從以下角度入手針對(duì)農(nóng)村初中生展開(kāi)指導(dǎo)，是值得嘗試的！

（一）養(yǎng)成筆記習(xí)慣，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

初中生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)大障礙在于語(yǔ)法和詞匯的特殊運(yùn)用上，尤其是一些在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一致的方面，尤其是一些在詞義、詞性與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在出入的時(shí)候，學(xué)生就容易形成混淆。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握記筆記的策略，來(lái)提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”時(shí)，按照學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，往往會(huì)將“說(shuō)”讀成“shuō”，而實(shí)際上，這里的“說(shuō)”是通假字，通“悅”，所以在讀音方面也應(yīng)該讀成“yuè”，講到這里，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行筆記的書寫，將文言文中通假字的相關(guān)知識(shí)，典型例子寫在筆記中。在日后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到通假字的現(xiàn)象，只要學(xué)生養(yǎng)成“遇到通假字，就將其記在筆記本上”的習(xí)慣，就可以使學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，不斷提升語(yǔ)言能力的積累，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）增強(qiáng)自主意識(shí)，強(qiáng)化文化素養(yǎng)

相對(duì)于城市初中生而言，農(nóng)村初中生所接受的家庭教育相對(duì)較差，很多學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有精力和能力參與到子女的家庭教育之中，但僅僅依靠教師的課堂教學(xué)，是無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的效果的。因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的提升。即鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多關(guān)注一些與詩(shī)詞相關(guān)、與文言文相關(guān)的綜藝節(jié)目，使學(xué)生在視頻觀看、電視節(jié)目觀看的過(guò)程中，也能夠收獲文言文的相關(guān)知識(shí)，也能夠在詩(shī)詞、文言文的相關(guān)介紹中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，在感知傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)民族自豪感的提升。因此，在課余時(shí)間，教師可以將《國(guó)家寶藏》、《見(jiàn)字如面》、《詩(shī)詞大會(huì)》等大型綜藝節(jié)目推薦給學(xué)生，使學(xué)生在綜藝節(jié)目的自主觀看中，在傳統(tǒng)文化的熏陶中去感受文言文的魅力，去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）形成學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)互動(dòng)交流

正如上文所說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的初中生，在自主學(xué)習(xí)方面是缺少幫助的，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村父母其自身文化程度較低，面對(duì)子女文言文的輔導(dǎo)，他們也是有心無(wú)力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理文言文學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生形成文言文學(xué)習(xí)效果，即鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在課上課下圍繞文言文的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討，在相互交流、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步。如從文言文的字詞翻譯、語(yǔ)句翻譯入手，進(jìn)行互相詢問(wèn)、互相檢查；如從文言文的背誦與記憶入手，進(jìn)行互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，這些方式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都是極其有效的文言文學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

“授之于魚，不如授之于漁”，針對(duì)農(nóng)村初中生開(kāi)展文言文教學(xué)，教師不僅要從教學(xué)策略入手進(jìn)行思考，更應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成中給予幫助，希望本文提出的文言文學(xué)習(xí)策略能夠?qū)V大教師有所啟示！