小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善

江蘇省阜寧縣施莊鎮中心小學 孫 雋

目前，如何提升小學語文閱讀教學的有效性是小學語文教師密切關注的熱點問題。只有提高學生閱讀能力，才能夠更好地讓學生對學到的知識進行深入理解，并且對語言文字有一些思考能力。在這個基礎上，才可以更好地引導學生不斷地對語文學習內容產生濃厚興趣，推動學生提高綜合素質水平。

一、設置合作學習閱讀環境，培養學生閱讀積極性

引導學生閱讀的最好老師就是興趣，所以，教師需要以學生興趣作為出發點來進行閱讀教學，接著根據教學目標來提升學生閱讀學習水平，更好地提高教學質量和效果。小學語文閱讀教學過程當中，利用合作學習的模式來進行，能夠更有效地對學生閱讀興趣進行激發和調動，同時實現最終閱讀的教學目標，提升學生學習的質量以及效率。比如：在合作學習引導小學生閱讀教學的時候，教師能夠將學生分為多個小組，通過閱讀接龍游戲、小組閱讀問題等學生喜愛的方法，讓小組之間存在比較強的粘合度，并且聯系好小組成員間的關系，讓其能夠深刻地感受到閱讀學習的興趣，不斷提升學生閱讀的積極性。

二、制訂針對性較強的教學目標

在小學階段，小學生的理解能力較弱，對學習方向比較缺乏，這就要廣大小學語文教師確立科學的合作學習目標，確保合作學習模式更好地提升閱讀教學效果。教師需要深入地對教學大綱以及教材進行研究，并且在這個基礎上針對不同階段來制訂教學目標。例如：教師在引導學生閱讀《將相和》這一篇課文的時候，利用對課本內容和教學要求進行研究，明確整個文章的思路，領會藺相如將國家利益放到首位的精神，進而確定閱讀教學目標，然后設置對應閱讀教學方案，組織學生分為許多個小組，根據閱讀目標來進行合作閱讀學習。最后，學生在合作學習過程當中，教師需要注重指導以及點撥，讓小組成員的代表對本組所討論的結果進行闡述，最后教師總結和點評各小組之間的學習成果，并且給學生閱讀思路帶來正確的指導。這樣可以不斷地引導學生進行深入理解和閱讀，更好地發揮出合作學習在小學語文閱讀教學過程當中的作用。

三、創造課堂情境和合作學習閱讀環境

對課堂教學情境進行創建能夠更好地體現閱讀教學的質量以及效果。利用課堂教學情境的創建，主要目的是帶著學生迅速融入閱讀教學當中，讓其對文章理解更深入以及準確，進而對學生的閱讀水平、閱讀的思維發揮推動作用。在小學語文閱讀教學過程當中，創造科學的閱讀教學情境，能夠給學生帶來有助于閱讀學習的氣氛，讓其在閱讀過程當中更愉快和放松。例如：在閱讀文章《少年閏土》的時候，教師能夠按照學生閱讀水平的差異，對其進行科學的分組，科學地通過農村一些麥稈、玉米等裝飾物來裝飾教室，讓學生更好地融入文章當中鄉村的生活內。這樣將會有助于分析這篇文章中心的內在思想以及主旨。在這個過程當中，能夠大大地鼓勵學生說出對文章的理解和感想，并且嘗試著進行換位思考，深入地體會作者寫作《少年閏土》時的心情。

四、教師要把握準確教學身份，科學指引合作學習

在新的課程改革的環境下，對于小學語文教師而言，需要從思想方面與時俱進，不斷創新，充分發揮出主體性作用的重要性，讓學生變為課堂主體。特別對小學低年級的學生而言，其對一些事物都缺少較強的思考深度以及認知能力。在這種狀況下，我們要科學地指引學生進行合作學習閱讀教學。特別對那些閱讀教學當中的重點和難點，教師需要格外注重不能夠全部交給學生進行自主閱讀，而是需要和學生構建學習合作的關系，共同進行合作、分析交流的方法來找到答案。例如：教師在對《望廬山瀑布》進行閱讀教學的時候，首先需要利用領讀以及泛讀的方法讓學生帶著情感來進行閱讀，對文章當中的字和詞表現出的大自然壯觀以及雄偉進行深刻的體會。教師還可以將學生分為多個合作學習小組，利用查閱資料的方法來對古文今用以及通假字等有關知識進行——解答。最后，教師對文章當中的重點和難點進行逐一點撥，更好地發揮出合作學習的作用，提升合作閱讀學習的效果。

經過上述分析我們可以看出，在小學語文閱讀教學過程當中，語文教師需要更好地發揮出合作學習引導的作用，突出學生在閱讀學習當中的主體性地位，讓其充分認識閱讀學習的樂趣。在合作探究學習過程當中不斷提升文章的理解力，并且推動學生綜合學習能力的不斷發展，最終實現提升小學語文閱讀教學質量的目的。