加強智障學生語文教學的策略

魏紅芳

世界上有那樣一群特殊的學生，他們因為先天性大腦中樞神經發育不足的緣故，其表現的智力水平不高，語言功能和行為活動功能也難以有效地發揮出來，常常游離在正常社會活動之外。在對這部分人進行教學時，教師要根據實際的教學內容，選擇符合這類學生特點的教學方式，將培智作為重要的教學目標，努力打造有效的教學課堂，促進他們較快成長與發展。

一.巧設游戲，在趣味課堂中培智。盡管智障學生與其他正常的學生相比，具有較為明顯的個性化特征，先天處于弱勢地位，但并不意味著他們全然不同，跟大多數同齡人一樣，智障小學生也有喜好游戲的天性，對于喜歡的東西，他們同樣會感到興奮，有耗費大量精力去探究自己感興趣的事物的主觀意愿。為此，為了加強智障小學生的培智教育，筆者在分析語文教學內容的基礎上，采取了游戲化的教學方法。譬如，在學習《公園的早晨》時，為了讓學生對早晨這個概念有更為清晰的認識，筆者設計了如下的教學小游戲，看誰學得最快，做得最好：將畫有小鳥、老人打太極拳、散步的人群等事物的圖片分給學生，讓他們按照老師的指示，依次出場，模仿圖片中的動作，其中有學生嘗試學習小鳥叫；有學生活動肢體，努力做出打太極的架勢；有學生一步一步，開始散步……在教學過程中，對于情緒有失控現象的學生，筆者會及時地安撫他們，耐心地糾正他們的不足，一遍又一遍鼓勵其參與游戲活動，在此基礎上，引導他們對早晨形成更多的認識。這樣的教學，契合了智障小學生遇事興奮，喜歡活動的特點，同時又針對他們意志力較差以及機械記憶尚可的特性，既有利于調動學生的學習熱情，又能逐漸鍛煉他們的意志，提升其記憶力，促進其思維運動。

二.視頻教學，在動態影像中培智。智障小學生對形狀等事物的認知能力較差，想象力也不夠豐富，他們主要依靠相對直觀的形象思維，學習有關知識，這就對教師的教學能力提出了挑戰，如何在小學語文教學課堂，開展有效的培智教學活動，也成為教育者探索和解決的重要問題。根據這類學生的思維特點和共性喜好，結合具體的教學內容，筆者采用視頻教學的方法進行了教學，取得了頗為不錯的教學效果。譬如，在學習《秋天》時，針對智障學生常常被外界聲音以及鮮艷色彩吸引的特點，為了保證他們認真聽講，集中其相對游散的注意力，筆者利用網絡信息媒體，向學生展示了秋天到來的視頻：金黃的銀杏葉隨風舞動，徐徐而落，逐漸為大地穿上一件艷麗的衣裳，紅色的楓葉染滿山丘，橙黃的柿子掛滿枝頭，成群南飛的大雁不斷鳴叫，大山深處的狗熊開始儲存過冬的糧食，人們脫下單薄的夏衫，開始穿上厚衣裳……另外，筆者還播放了《秋天的顏色》，帶領學生一起學習了這首關于秋天的歌曲。這樣的教學，不僅可以使學生相對輕松地理解秋天的概念，還可以在一定程度上培養他們的想象力，鍛煉其語言能力，有利于提高學生的智力水平，一舉多得。

三.層次教學，在分類學習中培智。世界上沒有完全相同的事物，智力缺陷只是智障小學生的共性，他們作為獨立的個人，也存在個性化的特征，有人對數字較為敏感，有人的語言邏輯性要強于其他智障學生……每個人的智力缺陷程度不同，也有各自的喜好，教師在進行小學語文教學時，既要注意到智障小學生的共性，又要關注他們的個性，采取層次化的教學方法，在較高程度上滿足學生的不同需要，推動他們的智力恢復和健康發展。譬如，在學習《派出所》時，筆者根據每個學生的智力水平，主要將他們分為兩個層次，對于輕度智障的學生，筆者將其劃分為一個層次，除了引導他們了解派出所的概念以外，還通過圖片與故事教學結合的教學方式，使其明白派出所的作用，并鼓勵他們說一說自己對派出所的看法；借助諸如小偷投錢、聚眾鬧事等圖片，讓學生判斷遇到這種情況，應該向哪個機關求助，鍛煉其應對事件的直接能力；對于智力水平相對較低的學生，筆者只是要求即他們知曉派出所的標志和尋求幫助的機構即可。這樣的教學更加具有針對性，更能促進各個層次學生的發展，意義非凡。

總而言之，智障小學生的語文教育與傳統小學語文教育不同，教師在進行教學時，要根據學生的學習特點和具體的教學內容，選擇相對恰當的教學方法，設計貼近他們實際的教學活動，開展有關教學，打造高效教學課堂，做好培智教育，從后天層面，保證智障小學生的健康成長和良性發展。