激勵性語言在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

鄭琳湘 趙 杰 杜 姣

一.引言

英語作為小學(xué)課程中的一門主要學(xué)科，對學(xué)生的考試成績和升學(xué)有重要的影響，而小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的初步階段，也是為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。為此，廣大教育工作者注重運(yùn)用激勵性語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生的自信心。

首先教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性語言，教師會積極找到每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行激勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。其次教師在課堂中運(yùn)用激勵性語言，明確教師對學(xué)生的鼓勵和期待，一旦學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，便會愿意親近教師，教師與學(xué)生之間容易形成一種平等民主的關(guān)系。最后教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性語言，去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我的看法，積極進(jìn)取。目前一些教師在課堂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵性語言，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)想的不一致。本論文在研究激勵性語言的同時，針對現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師運(yùn)用激勵性語言現(xiàn)存的問題，提出有效的解決策略，以便教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二.激勵性語言的界定

激勵性語言是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，用鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)、正面的方式使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，有勇氣克服學(xué)習(xí)上的困難，以此促進(jìn)學(xué)生自身進(jìn)步和成長的教育性的教學(xué)語言。它不僅僅局限于口頭言語，另外書面言語（在作業(yè)上留言、小紅花、符號等），肢體語言（大拇指、鼓掌、微笑等）都屬于激勵性語言。

三.激勵性語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用中存現(xiàn)的問題

（一）激勵性語言無針對性

在網(wǎng)上搜索的關(guān)于小學(xué)生公開課視頻中，如朗訓(xùn)少兒英語公開課，教師對學(xué)生的表揚(yáng)和激勵具有針對性。對小A說：You are very beautiful.對小B伸出一個大拇指，對小C說：Yes,you are very good.師生間的互動配合的很好。俗話說：“五指伸出有長有短”。班級上的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度，也深淺不一。一些教師在英語教學(xué)過程中，沒有注意到這個情況，只使用同一的激勵性語言對不同的學(xué)生，忽略了學(xué)生的個別差異，教學(xué)效果大打折扣。

針對以上現(xiàn)象李曉萍在《小學(xué)英語教師課堂教學(xué)激勵的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究》中分析了原因：“教師普遍反映教學(xué)中因為班額大，學(xué)生人數(shù)太多，所以課堂教學(xué)激勵不好實施。”教師在英語課堂教學(xué)中認(rèn)同激勵性語言會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而往往教師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，一個教師教一個班級或兩個以上的班級，學(xué)生幾十人甚至百人，教師的精力有限，無法面面俱到。另外，教師苦于教學(xué)任務(wù)重，時間緊，就不得不在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度。由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，因此教師無法針對不同的學(xué)生采用不同的激勵性語言。

（二）激勵性語言表揚(yáng)過度

教師運(yùn)用激勵性語言目的是讓學(xué)生能更高效地接受教師教授的英語，提高英語成績。但學(xué)生沒有表現(xiàn)那么好，而教師卻用非常贊賞鼓勵的語言鼓勵學(xué)生，會使學(xué)生迷失自我，找不到方向，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。因而，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在運(yùn)用激勵性語言時要適可而止。教師應(yīng)在需要激勵學(xué)生的時候激勵，而不是從頭到尾的濫用。

因此評價觀對于評價者的評價語言和評價方式等都具有直接的指導(dǎo)作用。教師樹立正確的評價觀對課堂教學(xué)有重要的作用。然而教師缺乏正確的評價觀，往往把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上，以教師的立場來看待學(xué)生，忽略學(xué)生的結(jié)果性反饋。學(xué)生到底掌握了多少，哪些地方教師還需要講解，學(xué)生還需要練習(xí)，教師根本不知道。反而給學(xué)生一種誤解，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了，不需再學(xué)習(xí)或練習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋也不好。

四.激勵性語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）注意激勵性語言的針對性

俗話說：“五指伸出有長有短”，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也參差不齊。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時準(zhǔn)確地給予激勵學(xué)生的話語，引起學(xué)生的共鳴，深入學(xué)生的內(nèi)心，做到真正的激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如對于膽小、缺乏自信心的學(xué)生，教師適合采用鼓勵，表揚(yáng)式的激勵性語言；對于缺乏主見，人云亦云的學(xué)生，教師采用啟發(fā)、引導(dǎo)式的激勵性語言；對于成績好，有主見的學(xué)生，教師采用疑問、建議式的激勵性語言。

例如：在學(xué)習(xí)人教版英語三年級第三單元Let's Paint(Part B Let's Talk)時,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會用英語向朋友問好,及答語I am fine,Thank you.Very well,Not well 等的替換詞。課上教師先讓學(xué)生回顧第一課時學(xué)習(xí)的句型：How are you? 及答語I am fine,thank you.

教師：Who can have a try?

A同學(xué)(立刻站起來了)：How are you? I am fine,thank you.

教師：（露出贊許的目光）：Very good,loud voice,accurate pronunciation in English.A同學(xué)得到教師的贊揚(yáng)，臉上露出開心的笑容。教師走到B同學(xué)的身邊，輕拍B的肩膀，B站起來了。

B（小聲說）：我還沒準(zhǔn)備好。

教師（微笑）：你要勇敢試一下，老師相信你。

B(不 流 利)：How are you?I am fine,thank you.

教師（豎起了大拇指）：l am so satisfied,you have a lot of courage.Everyone big hands for B.在大家的掌聲中，B不好意思地?fù)蠐项^，在以后的英語課堂上，B比以前積極了很多。

在此案例中，A英語成績好，教師對A的表揚(yáng)指出聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確，沒有夸大對A的表揚(yáng)。B對自己有較少的信心，膽怯，教師對B 用鼓勵的，贊賞式的激勵性語言，指出B勇氣可嘉，還讓同學(xué)對B進(jìn)行了鼓勵。教師對A和B兩位學(xué)生顯然用了兩種不同的激勵性語言，都取得了良好的效果。

（二）注意激勵性語言的藝術(shù)性

語言是人類交往最簡單的交流方式，教師在英語課堂教學(xué)中要注意激勵性語言的藝術(shù)性。魏海芳老師在公開課上舉了一個例子，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作時，老師說：“XX同學(xué)，做的真棒，雙手規(guī)矩的放在桌子上，看全班誰和他做的一樣好，一個、兩個、三個”，這樣教師既能阻止學(xué)生繼續(xù)做小動作，又不會傷害學(xué)生的自尊心，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智，運(yùn)用激勵性語言的藝術(shù)性。魏老師指出教師對學(xué)生的評價語言要說到學(xué)生心坎里去，才能真正打動學(xué)生。教師語言應(yīng)精準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，不能帶有任何的偏見，要曉之以情動之以理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能接受的形式。

下面讓我們看一堂四年級的英語課。這節(jié)課主要教授mouse,monkey,bread,swan,fruit juice,tonight六個英語單詞，前幾遍教師領(lǐng)讀時，學(xué)生還會跟著讀，后面學(xué)生就不好好讀了，有的學(xué)生還跟同桌說起了悄悄話，做小動作等。教師（看見后，生氣極了，大聲制止）：Be quiet.Don't make small moves.并拍打桌子，想引起學(xué)生的注意。學(xué)生們看見教師生氣了，也不再說話了，課堂氣氛變得死氣沉沉的，任憑教師讓學(xué)生回答問題也沒人舉手。教師用這種粗暴性的語言雖然制止了學(xué)生做小動作、說話等，但也會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到打擊。

教師注意激勵性語言的藝術(shù)性，可以采取以下方案。

方案一：教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不專心聽講，說話時，可以同時走下講臺，走到說話學(xué)生的身邊，教師不必刻意地做什么或采取什么樣的方式，只是靠近學(xué)生。學(xué)生會感到教師對他是一種無聲的規(guī)勸，轉(zhuǎn)為學(xué)生容易接受的形式，這樣會糾正學(xué)生不好的行為，比呵斥學(xué)生達(dá)到的效果要好的多。

方案二：教師可以提問說話的學(xué)生，如果學(xué)生回答不上來，也不要批評學(xué)生，讓學(xué)生先坐下，告訴學(xué)生下課后教師還要提問學(xué)生這些單詞。這節(jié)課剩余時間，教師發(fā)現(xiàn)剛才說話的學(xué)生專心地讀單詞，再提問學(xué)生時，他能正確地回答，教師及時對其進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他積極回答問題，學(xué)生也比之前積極了許多。教師采用課堂提問的方式，學(xué)生感到教師對自身的關(guān)注。學(xué)生回答不上來，教師會讓學(xué)生先準(zhǔn)備，呆會再提問。這樣教師既給了學(xué)生思考的時間，也不會讓學(xué)生難堪，注重了激勵性語言的藝術(shù)性。

五.結(jié)語

本文闡述了激勵性語言的界定，針對一些教師在運(yùn)用激勵性語言方式的不當(dāng)和存在的問題，給出了具體的建議。本文的創(chuàng)新之處在于提出了激勵性語言并不僅僅局限在口頭言語，另外書面語言、肢體動作等都屬于激勵性語言的一種。本文在最后一部分舉出了具體的案例來進(jìn)一步闡釋應(yīng)用策略，可以更直觀生動的幫助教師加深理解,以便教師在課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵性語言，幫助學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。