統(tǒng)編教材初中作文教學與閱讀教學的聯(lián)系

陳 鵬

統(tǒng)編初中語文教材，作文教學安排在單元后。這樣安排，結合了該單元閱讀目標的設計，也保持了寫作訓練的獨立性和序列性。有的老師認為這種安排不科學，不利于結合閱讀與寫作的結合訓練。有的則很少考慮教材編排的寫作任務。有以上兩種認識并在教學中忽略教材寫作訓練的教師為數(shù)還不少。那么，如何有機結合作文與閱讀教學呢？

一.通讀統(tǒng)編教材，重點探究每個單元的閱讀目標與作文訓練之間的連接點。

統(tǒng)編教材單元閱讀與單元寫作設置之間有無有機聯(lián)系？有，也沒有。有，是指有的單元閱讀教學與單元寫作之間剛好能有效連接。沒有，是指統(tǒng)編教材寫作編排有獨立的體系，遵循寫作循序漸進訓練的原則，由淺入深，由易到難，呈階梯螺旋上升訓練。因此，有的單元后面安排的寫作從表面上看，與該單元的閱讀訓練沒有顯性聯(lián)系。因此，需要語文教學團隊，通力合作，去探尋每個寫作訓練單元與閱讀教學單元之間的聯(lián)系，在尊重教材的基礎上，前后串聯(lián)，把符合寫作訓練的課文素材聚合到寫作單元，以便教學寫作單元時選用，這利于學生迅速理解、體會寫作相關技巧與方法。

八年級下冊第六單元寫作訓練——《學寫故事》。本單元的篇目分別是：《莊子二則》；《茅屋為秋風所破歌》；《賣炭翁》。從篇目看，與本單元寫作能明勉強沾上邊的大概就是《賣炭翁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》，但關聯(lián)性不大。

在寫作導讀里，編者列舉了蒲松齡的《狼》，《孫權勸學》，但列舉的都是古文，故事性不強。這就要求老師在整個初中統(tǒng)編教材里去篩選，就會發(fā)現(xiàn)學生興趣很濃的故事性強的文章素材很多：文言小說《智取生辰綱》、《范進中舉》；現(xiàn)當代小說、散文：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《老王》、《老山界》、《驛路梨花》等等。

二.通讀統(tǒng)編教材，羅列寫作訓練點，并理清訓練點之間的關系，形成寫作訓練網(wǎng)絡圖。

以下是初中語文教材從七年級上冊到九年級下冊的寫作單元安排，依次是：熱愛生活，熱愛寫作；學會記事；寫人要抓住特點；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象；寫出人物的精神；學習抒情；抓住細節(jié)；怎樣選材；文從字順；語言簡明；學寫傳記；學習描寫景物；語言要連貫；抓住特征說明事物；表達要得體；學習仿寫；說明的順序；學寫讀后感；學寫游記；學寫故事；觀點要明確；議論要言之有據(jù)；學習縮寫；論證要合理；學習改寫。

首先明確整個初中的訓練點，然后結合課標要求和單元閱讀訓練，教學團隊一起對寫作體系進行梳理。其次，按每類文體梳理訓練點。第三，按照循序漸進原則，重新編排寫作訓練單元，并力求與單元閱讀訓練相匹配。

比如“文從字順”。老師們認為放在七年級上冊第一次寫作訓練比較恰當。進入初中的第一次寫作，只要把話寫清楚就好。這樣利于減輕學生寫作的畏難情緒，讓學生感到寫作就是說話，沒什么了不起。

三.勾連課文素材與寫作題目要求之間的關系，解決學生寫作素材積累的問題。

譬如讓學生寫“人間真情”主題的文章，一部分學生覺得無話可說，無情可抒，尤其是男生或留守兒童，情感體驗雖說有，卻膚淺而蒼白。老師借助教材中的素材幫助學生挖掘、領會，能較快激發(fā)出學生的寫作欲望，恰當使用書中的素材借鑒寫作。

如讓學生寫關于理想、責任擔當主題的文章，那么就借鑒以下詩文——《茅屋為秋風所破歌》、《己亥雜詩》、《最苦與最樂》、《老山界》等

四.勾連課文構思立意與寫作題目之間的關聯(lián)，解決學生寫作布局謀篇的問題。

例如寫托物言志的文章，平常訓練要求寫作的時候多，生活中運用也廣，但初中生一般難以寫出新意，文章結構安排也臃腫，形成了一種新八股文不良傾向，以致于看起來視覺不佳，讀起來味同嚼蠟。

五.生態(tài)寫作，讓寫作回歸生活，激發(fā)學生持續(xù)寫作的興趣。

寫作教學，很多時候在室內(nèi)；學生寫作，絕大多數(shù)時候在課堂。但一些觀察性寫作，其實完全可以在課外教學，在課外寫作。

我們從七年級上冊開始，涉及到季節(jié)性的散文，都帶著學生到校園去賞景。現(xiàn)場指導學生觀察，讓學生發(fā)揮想象，即興造句作文。允許學生給自己的作文配上圖畫、詩歌、歌詞，鼓勵學生用不同顏色的筆寫文章，讓寫作變得靈動，寫作變成生活的游戲，切合文藝理論“文學起源于人類早期的游戲”，“寫作源于生活，但又高于生活”。

這樣，把作文教學與閱讀教學有機聯(lián)系，把作文教學與生活有機聯(lián)系，讓學生切實感受到語文的工具性和人文性特點，同時對學生的語言建構、思維訓練、文化審美等核心素養(yǎng)也進行了培育。