幼兒教育趨均數回歸現象考辯及應用

王長豐

一.引言

任何事物的發展變化都遵循拋物線周期規律，當事物達到峰值的時候一定會回歸到正常的均值，這就是趨均數回歸現象[1]。但在這種規律下人們控制自己的行為，采取方法和判斷行為和方法受到觀察、思考、動機、情緒和想象等多方面因素的影響和干擾，造成判斷偏差和錯覺相關的印象等。因此對趨均數回歸現象進行剖析將對幼兒園教師在工作實踐中保持平和心態、尊重幼兒、采取高效可信的教學方法和手段、客觀評價與判斷等提供實證依據和實踐策略。

二.幼兒園趨均數回歸現象核心要素剖析

1.趨均數回歸現象中的刺激閾。

老師及其孩子是幼兒園事件中的對象，每一個對象都有其發展變化的趨均數回歸現象，每個對象的發展變化過程都是事件的主體。事件的發展不是時間問題，而是空間問題，在刺激的空間中才體現出時間的價值。在教育教學中引起老師產生反應的刺激閾往往處在拋物線空間接近波峰或者波谷時間階段，而事件發展變化往往是不以人的意志為轉移的，因此一件事情能引起主客體發生時間空間上的聯系范圍或者階段，在于刺激閾引起反應后的時程，而在刺激閾下的范圍內主客體發生的聯系是很少被主觀意識到的。

2.趨均數回歸現象中的情緒反應。

事件發生發展到刺激閾范圍內后則會引起主體的情緒反應和生理喚醒，積極的事件引起的是積極的情緒和生理喚醒，消極的事件引起消極的情緒和生理喚醒，不管主觀認知如何修正和調整，都無法徹底扭轉這種最直接的情感覺知。積極的情緒和生理喚醒則會采取積極的行為策略和方法，消極的情緒和生理喚醒則會采取消極的行為策略和方法，不管是積極的還是消極的情緒及其行為反應，大多數情況下關注點和控制點都在外部，而不是事件的本身。因此趨均數回歸現象達到刺激閾而產生反應所形成的情緒判斷直接影響到動機的判斷，進而把控制點放在外部、不可控方面，導致行為策略和方法的錯覺控制。

3.趨均數回歸現象中的行為。

當一個事件發生、發展到刺激閾階段時，引起主客體產生關注和反應，隨著刺激閾的持續，關注程度和反應越加強烈。正如幼兒行為引起的是消極的情緒和生理喚醒，老師采取的方法和策略行為被賦予了消極的情感，以致于老師采取的方法和策略讓幼兒對老師產生了反應，而對自己行為事情本身沒有產生反應。結果隨著刺激閾值的回歸，老師不再關注此事，幼兒也不再關注此事，換而言之，幼兒行為的改變不是因為老師的方法和策略，而是因為老師的關注的變化而變化。

4.趨均數回歸現象中的行為錯覺認同。

當事件發生、發展到刺激閾內時，主體主觀的情緒感受驅使主體進行思維并進行相應的行為策略和方法。主體采取行為策略和方法的時候，主體會主觀的認為所使用的方法和策略都是有效和有用的，不管方法和策略的合宜程度和對孩子身心發展是否有益。但從客觀的趨均數回歸現象規律分析，主體采取策略和方法時，事件的發展開始回歸，也就是說不管主體是否有行為介入，事件都會回歸到正常的階段，并且刺激會逐漸的低于刺激閾，進而讓事件離開主客體的主觀視野。那么主體策略和方法的行為是否可行或者有效值得思考，帶著主觀情感的行為策略和方法能否影響孩子的發展或者讓孩子主動對策略和方法認同都是無效的。

5.趨均數回歸現象中的主觀信息控制。

趨均數回歸現象中主體產生反應后往往會控制主觀信息，或者說控制錯覺，控制錯覺分為四類[2]。一是知道事件的發展總要回歸到正常的范圍內，主觀上認為自己能夠掌控事件的發展變化，并一定能控制自己的情緒反應和行為策略。二是在刺激閾的影響下采取的行為策略和方法，并自我覺知到策略和方法的有效和可行，進而使主體面對事件時錯覺控制自己采取這種有效且穩固的行為策略和方法。三是在趨均數回歸現象中，教師在不確定行為策略和方法的長期矛盾中開始迷茫和懷疑教育價值的有效性，進而認為規律和方法都是無效或不確定性的，于是形成了活在當下的處事態度。四是當刺激獨特并引起主體產生反應而形成判斷時，主體的關注趨向和加工的信息較為一致，以致于外部其他相關信息很難進入主體的思維，進而造成主體的錯覺控制。

6.趨均數回歸現象中獨特性刺激下的整體性判斷

事件的發生引起主體產生反應后，主體帶著情緒進行主觀判斷，這種判斷受到觀察、思考、動機、情緒、想象等多因素的影響，因此不管有沒有情緒，在對事件產生反應后作出的判斷可信程度都是值得懷疑的。一個獨特性的刺激引起主體產生情緒反應和生理喚醒后，主體則會對事件整體做出判斷，并賦予相應的情緒，進而導致主體在判斷事件產生原因等方面多有夸大事件的可能性，而產生錯覺的反事實性思維。結果導致判斷趨均數回歸現象的刺激閾點的夸大，錯覺地把獨特性刺激歸因于刺激閾，導致把握刺激閾點的刺激信息不準確，進而導致錯覺的整體性歸因判斷等。

三.趨均數回歸現象在幼兒園的應用策略

1.保持平和心態，尊重規律

不管是積極的刺激還是消極的刺激都會引起對事件產生相應的情緒反應，而相應的情緒和生理喚醒會引起對事件的刺激產生反應，一旦刺激弱化和消失，反應也會減弱，進而造成趨均數回歸的反復。而教育的目的在于促進幼兒的身心健康發展，因此保持平和的心態就是在尊重規律的發展，尊重趨均數回歸規律就要保持平和心態，調整好心態就是提升教師素質，避免在情緒下看待和處理問題，進而防止在刺激閾階段對孩子造成傷害。

2.溫柔的告誡

嚴厲的斥責和盲目的樂觀會讓孩子在趨均數回歸刺激閾階段對刺激物情感和行為產生反應，而不是對事情本身的道理和規則產生反應，因此在趨均數回歸刺激閾階段保持平和心態的基礎上為了促進幼兒行為的合宜性改變，教師需要對事情本身的規則給予幼兒溫柔的告誡,進而讓幼兒對自己的行為、對老師的教育產生反應,以便于教學內容和要求的認同和接受。通過溫柔的告誡方式趨均數回歸的峰值將會變小，時程將會變長，在形成認同和習慣之后峰值低于刺激閾后趨均數回歸現象將無法察覺,也就是說溫柔的告誡會讓趨均數回歸現象客觀存在但消失在主觀視野之外。

3.避免錯覺相關

從趨均數回歸現象中可以得出人的判斷基本上都是片面的，當引起人情緒和生理喚醒時造成的注意力狹窄使判斷變得更加不可信。同時趨均數回歸現象的刺激閾階段采取的任何方法都是有效的，換而言之，刺激閾階段只要采取方法，就會認為方法有效，進而產生錯覺相關，但事實是用不用方法事件都會回歸到正常的。因此對事件不要過早做出判斷，尤其是當有情緒狀態時自我覺知并保持平和心態是非常必要的，也是做教師的一項基本素養和技能。同時帶著情緒去解決問題不僅徒勞無效，還會造成幼兒對教師產生積極或者消極反應的后果，進而造成教學效率的低下。

4.堅持愛的力量

平和的心態需要堅持，它是一種愛，是促進幼兒身心全面發展的愛，是促進幼兒行為良好發展和習慣的愛,更是老師自身素質提升的大愛。不能因為情緒而受到影響,不能因為方法使用的效果受到質疑,不能因為自己的主觀感受受到動搖。在趨均數回歸的刺激閾階段需要保持平和的心態，從而調整自己的情緒，防止錯覺相關。在一次次的溫柔告誡中，不能因為個別幼兒現象和摻雜的情感成分等帶來的效果波動而改變平和心態下的溫柔告誡策略。換而言之,平和的心態和溫柔的告誡有時達不到需要的效果，甚至還沒有其他干預的策略有效，但不管怎樣都要堅持去落實、去堅守。

5.分享交流的補償

獨特性的刺激會引起情緒關注，但這種獨特性的刺激是不是趨均數回歸的刺激閾信號，需要時間和交流的確定。趨均數回歸的刺激信號是穩定的、持續的，而其他的刺激是一過性的、不穩定的。因此區分趨均數回歸的刺激閾信號，一是等待時間確認，需要教師對刺激進行觀察確定。二是老師之間互相交流,聊聊自己對待事件的感受，如果感受不一致再加上時間信息的確認，能較為準確地判斷獨特性刺激的特征，進而調整情緒和采取有效的措施。

6.整體性歸因的策略——有情緒的圣人

在趨均數回歸現象中達到刺激閾階段時保持平和心態和溫柔的告誡是一種境界，更是每一位幼教工作者追求的目標。在為愛的目標堅持的過程中也要尊重規律，利用規律并掌握方法在實踐的過程中實現目標。達到刺激閾階段引起情緒反應和生理喚醒是每一名教師的正常反應，對事件作出整體性的情感判斷也是正常反應，而在此階段如果能夠意識到趨均數回歸現象的道理，一定程度上可以降低對事件的情緒反應，縮小情緒強度和平和狀態之間的距離，進而減少錯覺相關及其程度，在尊重規律的基礎上促進孩子的身心健康發展。

四.結語

趨均數回歸現象時時刻刻影響著人的判斷，同時也正是因為人的社會判斷才產生了趨均數回歸現象，而社會判斷是集觀察、思考、動機、情緒、想象為一體的。因此作為幼兒教師減少判斷是防止或者運用趨均數回歸現象的基礎，提高判斷反思能力，帶著良知之心的愛，做一位有情緒的圣人老師，才能不斷的提高自我覺知能力，避免錯覺相關和錯覺控制，形成平和的心態，關注事情本身而采取溫柔告誡來促進幼兒螺旋式的發展。總而言之，趨均數回歸現象是方法應用功利與主管控制錯覺的結果,而帶著愛的思想的教育方法是萬能的,是可以避免趨均數回歸對人發展的抑制作用。