構(gòu)建初中生“語文閱讀心得”

郝思晴

語文是一門具有工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。初中語文閱讀包含散文、詩歌、小說、戲劇等不同體裁的文章，不僅有現(xiàn)代文閱讀還有文言文閱讀。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知容易走偏，要么只注重語文課程的工具性，要么僅落實(shí)語文課程的人文性，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)存在誤解。因此，對語文閱讀進(jìn)行糾偏是一個亟須解決的事情。

一.提升教師文本解讀的水平，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的閱讀心得，以便學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這應(yīng)把語文課堂教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師解讀文本的能力對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。語文教師要上好一堂課的前提是備好課，備好課需要對文本進(jìn)行適度解讀。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。一線個別教師養(yǎng)成了先裸讀、裸備文本的良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，搜集和篩選資料，使自己對文本有準(zhǔn)確、獨(dú)特的見解，最終形成自己的風(fēng)格。而大部分語文教師備課先讀教參，再讀文本，上課僅是照本宣科，需要講解的地方往往被教師忽略掉，學(xué)生得不到成長，更談不上提升自己的閱讀能力，構(gòu)建自己獨(dú)特的閱讀心得。

語文是人學(xué)，“閱讀”是輸入，語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的能力，使學(xué)生通過文字體味語言之美、情感之美、意境之美，激活語言積累、情感積累、審美體驗(yàn)，力求和作者產(chǎn)生共鳴。比如古代的文學(xué)作品滲透著古人的智慧，這些作品與學(xué)生所處的時代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生通過閱讀可以了解古人的思想，體會古詩文的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，感受古詩文的美，汲取古人的智慧。在閱讀中接受美的洗禮，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，將文本的現(xiàn)代價值和意義發(fā)揮到最大。語文教師文本解讀能力影響學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)把自己對文本獨(dú)特的解讀完美地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。“授人以魚，不如授之以漁。”許多大師總結(jié)的文本解讀方法對教學(xué)實(shí)踐有一定的價值，比如孫紹振的“還原法”，方智范的“做作者之音、文本知音”等。語文教師通過課堂教學(xué)不斷滲透自己解讀文本的方法，教給學(xué)生如何分析研究文本，如何將自身已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)文本建立聯(lián)系。使學(xué)生在語文教師課堂指導(dǎo)下，學(xué)會閱讀語文教材的文章，獲得解讀文章的能力，以便在課外閱讀時能夠舉一反三。最終使學(xué)生掌握閱讀的基本方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二.訓(xùn)練教師重組教學(xué)內(nèi)容的能力，建立學(xué)生閱讀的思辨力

部編本語文教材越來越注重提升學(xué)生閱讀的能力，在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠綜合運(yùn)用祖國語言文字。語文教材所選篇目大都是經(jīng)教育專家篩選、加工而成的，符合初中生的身心發(fā)展水平和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。語文教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，按照初中生的學(xué)情與心理發(fā)展階段，重組教學(xué)內(nèi)容。語文教師要明白課文內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，課文內(nèi)容只是學(xué)習(xí)語文的載體。畢竟學(xué)校的學(xué)習(xí)是有限的，這就要求語文教師能夠充分調(diào)動課堂，達(dá)到教學(xué)利益最大化。

王榮生反復(fù)提及“教什么比怎么教更重要。”這說明了教學(xué)內(nèi)容的重要性。一線教學(xué)中存在語文教學(xué)效率低下的情況。有的教師上課總想面面俱到，沒有重難點(diǎn)，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生聽后內(nèi)心毫無波瀾。學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)課文，對做閱讀理解影響不大。針對這一情況，訓(xùn)練語文教師重組教學(xué)內(nèi)容顯得重要。教師摸清文本的寫作途徑，對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔右詽櫳盐贞P(guān)鍵點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容串起來，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生的思考和感想。課本像是食材，要想做出美味的佳肴，語文教師就得像廚師那樣，在食材中添加恰當(dāng)?shù)淖袅希拍茏龀鋈碎g美味，吸引學(xué)生的注意力。不同的篇目，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。比如《花木蘭》，本詩運(yùn)用了排比、比喻、夸張、設(shè)問、對偶、反問等修辭手法進(jìn)行敘事，對人物的心理、行為動作進(jìn)行細(xì)致的刻畫，使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，讀起來朗朗上口，深受讀者的喜愛，為后人所傳唱，成為經(jīng)典作品。但是好多教師在教學(xué)中，對詩句的分析只占了一堂課的百分之十，絕大多數(shù)時間都在講解木蘭的家國之情，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到人文精神上。這種教學(xué)忽視了語文的工具性，損失了一個教學(xué)生如何進(jìn)行描寫寫作的機(jī)會，也違背了語文教材編寫者的意圖。在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握不同文章閱讀視角的方法，建立學(xué)生對文章精華的敏感度，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，建立自己獨(dú)有的閱讀模式，靈活運(yùn)用到課外閱讀中，不斷擴(kuò)展自己的知識面。

三.注重學(xué)生閱讀的個體體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生回歸文本的思維

作品能夠記錄和保存一個時代的文化現(xiàn)象，表達(dá)本國、本民族特有的情感精神和社會價值觀念。學(xué)生通過閱讀能夠了解不同時代和不同國家的政治經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)容。閱讀是一項有生命色彩的活動，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。作品只有與讀者發(fā)生聯(lián)系，其審美價值才得以成立。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)文本章法的結(jié)構(gòu)之美，字與字、句與句之間的結(jié)構(gòu)之美、意蘊(yùn)之美。在品讀文本時喚起學(xué)生內(nèi)心的感發(fā)，感受作者的言外之意。

文質(zhì)兼美作為選文的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的文章傳遞著全世界的文明成果，對學(xué)生了解世界、享受文字之美、思考人生等有著重要意義。初中生的人生閱歷不夠豐富，閱讀課文時，語文教師應(yīng)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和文本之間建立橋梁，激發(fā)學(xué)生的想象力；培養(yǎng)學(xué)生直接從文字現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行直觀感受的思維，無需考慮寫作背景等因素，注重學(xué)生內(nèi)心的第一感覺。比如在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生從中體會到作者筆下的三味書屋不是禁錮兒童內(nèi)心的囚牢，反而能感受到兒時的作者也很調(diào)皮，在私塾中能夠一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍，很是愉快。但有的老師在教學(xué)時，結(jié)合魯迅所處的時代背景，就認(rèn)定三味書屋是封建社會的囚牢，讓學(xué)生記住他的觀點(diǎn)，忽視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有自己的見解，教學(xué)過程是師生共同建構(gòu)的，經(jīng)過師生共同探討文本不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生對文本有了直接的感觸，就能不斷汲取文本的營養(yǎng)，培養(yǎng)其語感，得到一定的感發(fā)和感想。通過堅持不懈地累積，能夠?qū)φZ言文字產(chǎn)生獨(dú)到的閱讀感受,達(dá)到一定的閱讀深度,形成良好的閱讀意識。有的初中生只是將教師的見解機(jī)械記憶，以便在考試中加以運(yùn)用，但取得的成績不理想。初中生往往對文本無法產(chǎn)生共鳴，這是由于初中生不善于觀察生活、缺乏經(jīng)驗(yàn)與思考能力，缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對事物表現(xiàn)得很淡漠。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，感受不到作者筆下濟(jì)南冬天的特殊之處，這是由于學(xué)生沒有體驗(yàn)過北京的冬天，學(xué)生的認(rèn)知中沒有與作品相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，無法建立與作品相同或相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀只有與學(xué)生自身建立某種聯(lián)系，獲得某種體驗(yàn)，才會是有效閱讀。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀的過程性體驗(yàn)，從文本中建構(gòu)自己獨(dú)特的感受，享受從閱讀中獲得的快感，激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四.注重學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生閱讀的辨別能力

當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)的是終身學(xué)習(xí)，終身閱讀對于每個人而言有著重要的意義。語感不是一蹴而就、憑空出現(xiàn)的，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才可能具備，是在日復(fù)一日的閱讀積累中形成的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到整本書閱讀，初中生同樣也需要整本書閱讀，因?yàn)槌踔薪逃⒉皇枪铝⒋嬖诘模菫楦咧须A段培養(yǎng)人才。語文閱讀能力的提升離不開閱讀量的累積。閱讀伴隨人的一生，除了學(xué)生時代需要閱讀之外，在日后的工作、生活中同樣需要閱讀。大到閱讀國家的政策及法律法規(guī)，小到閱讀日常生活用品的說明書。

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，閱讀方式也變得多樣化。在知識的海洋中，不止有精華也有糟粕，這就要求學(xué)生具備辨別信息的能力。比如在校園外學(xué)生接觸了太多的快餐文化，從微博、微信等軟件中獲取知識，初中生辨別信息的能力相對薄弱的話，會導(dǎo)致初中生的認(rèn)知膚淺，境界不高。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的一個方面，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，形成健康的審美情趣與鑒賞品味。因此語文教師需要在課堂中對學(xué)生加以引導(dǎo)和規(guī)范，推薦一些與語文閱讀相關(guān)的經(jīng)典書目、好的軟件或者公眾號，讓學(xué)生在空閑時間根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。長期的閱讀對學(xué)生的價值觀念、審美情趣、思維方式等產(chǎn)生相應(yīng)的影響。學(xué)生如果在閱讀的過程中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)語文文本的美，總結(jié)一些語文的表達(dá)手法和本質(zhì)規(guī)律，那學(xué)生在閱讀這一方面會取得一定的收獲。每天進(jìn)行閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和興趣，提升閱讀能力，形成獨(dú)特的閱讀心得。將語文閱讀能力遷移到學(xué)生的方方面面。長期閱讀有可能幫助學(xué)生提升寫作能力，通過閱讀受到啟發(fā)，頓時產(chǎn)生了不得不寫作的欲望。這是學(xué)生對社會、自然、人物等產(chǎn)生了感觸，碰觸到了自己的心靈深處，才能寫出感發(fā)自己和他人的作品，這樣閱讀與寫作之間才會形成良性循環(huán)。

初中生處于特殊的階段，興趣愛好并不強(qiáng)烈，良好的閱讀心得會激發(fā)其閱讀興趣。通過不懈堅持，構(gòu)建適合個體的閱讀方法、模式等，獲得自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，構(gòu)建自己的精神境界，閱讀難、難閱讀的現(xiàn)象就會遠(yuǎn)去。初中生的語文核心素養(yǎng)不僅會得到提升，學(xué)習(xí)成績自然而然也會得到提高。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”良好的閱讀心得，會促使學(xué)生熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛生活，從而產(chǎn)生永不枯竭的源頭。