論線上線下混合式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的實施

胡雪梅 龔孟偉

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變化，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的教學(xué)理念被越來越多的教育工作者認(rèn)可并踐行著。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)時要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”，[1]將線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用于語文教學(xué)，這是語文教學(xué)模式的一大革新，有利于增強(qiáng)教學(xué)過程中師生的互動性，變革過去傳統(tǒng)的師生授受的刻板教學(xué)模式。“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練”，[2]閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠推動語文閱讀教學(xué)的改革，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一.線上線下混合式教學(xué)模式的概述

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合，其目的在于幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。[3]無論何種教學(xué)模式，其目的都在于幫助學(xué)生在最大限度上學(xué)會知識、獲得技能、取得最佳學(xué)習(xí)效果，因而，從目的層面來看，線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的線下單一教學(xué)有相通之處。

但是，從實施過程和效果來看，線上線下混合式教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性。首先，線上線下混合式教學(xué)模式突破了教學(xué)時間和場地的限制，從一定程度上拓展了課堂這一概念的外延。其次，線上線下混合式教學(xué)模式實施效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生的參與度及其是否具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師在這一教學(xué)過程中扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，真正彰顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。再次，線上線下混合式教學(xué)體現(xiàn)了對話教學(xué)的本質(zhì)，它改變了以往課堂教學(xué)教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，給師生之間、生生之間提供了更多交流與對話的機(jī)會。

二.該教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的實施現(xiàn)狀與問題分析

當(dāng)前，許多語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了單一課堂面授教學(xué)效率低下、課堂氣氛沉悶等弊端，逐漸接受線上線下混合式教學(xué)這一新興的教學(xué)模式并嘗試將該模式運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，絕大部分中小學(xué)也都配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施，線上線下混合式教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的實施具備了現(xiàn)實可能性。

但是，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求：不僅要求教師有深厚的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，同時還要具備熟練的線上教學(xué)操作技能以及統(tǒng)籌線上線下教學(xué)的能力。由于該教學(xué)模式是新興的，尚未形成十分成熟的體系，且對教師的綜合能力要求較高，實施起來有一定的難度，因而，混合式教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用水平目前仍停留在最初級的階段。當(dāng)前，為數(shù)不少的語文教師將線上教學(xué)狹隘地等同于在課堂上用多媒體播放課件、視頻、課文朗誦的音頻等，微課、慕課等教學(xué)平臺沒有得到有效的利用，信息化教學(xué)碎片化、不成體系，流于形式。

其次，由于教師對線上線下混合式教學(xué)模式的狹隘理解以及信息化教學(xué)技能的欠缺，疏于發(fā)掘、利用線上教學(xué)資源導(dǎo)致線上教學(xué)內(nèi)容極度匱乏，線上教學(xué)徒有形式而無實質(zhì)性的教學(xué)功效。教師只好將絕大部分的時間分配在單一的線下教學(xué)上。在實際教學(xué)活動中，線上、線下教學(xué)結(jié)合力度不夠是該教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)的使用過程中暴露出的一大問題。

除此之外，由于“灌輸-接受”教學(xué)范式深入人心，學(xué)生的語文閱讀課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往僅停留在生掌握生字詞、劃分文段這些淺層次的學(xué)習(xí)上，很少有學(xué)生能通過預(yù)習(xí)帶著對文本解讀方面的深層次問題走進(jìn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。而線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力有一定的要求，自主學(xué)習(xí)意識淡薄會導(dǎo)致線上教學(xué)效果大打折扣，從而影響線上線下相結(jié)合的整體教學(xué)效果。

三.該教學(xué)模式語文閱讀教學(xué)中的有效實施策略

線上線下混合式教學(xué)模式是時代和教育進(jìn)步、融合的產(chǎn)物，能夠改進(jìn)教學(xué)效果，但是，作為新興的教學(xué)模式，其最初的發(fā)展道路不可避免地會遇到一些曲折。針對上述該教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中遇到的主要問題，文章提出了以下嘗試性的解決措施。

1.基于教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)完整的教學(xué)模式實施過程

在以往的語文閱讀教學(xué)模式中，教師課堂面授教學(xué)占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而線上教學(xué)常常被忽略，顯得可有可無。在實際教學(xué)過程中，線上、線下教學(xué)模式的使用呈現(xiàn)出不平衡、隨意的特點，其根源在于完整的線上線下教學(xué)模式的缺位。因而，我們必須基于教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)完整的教學(xué)模式實施過程。

一個完整的線上線下教學(xué)模式的實施必然會涉及到線上與線下，教師與學(xué)生，課前、課中與課后幾對關(guān)系，需要對此進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌安排。課前，教師需充分研讀課文，根據(jù)學(xué)段特點、閱讀文本的文體等事項精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，繼而推送網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,這些線上教學(xué)資源既可以是教師原創(chuàng)的，也可以選用開放平臺上的在線開放課程。此時學(xué)生要做的就是，在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)老師的要求和上傳內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄并反饋學(xué)習(xí)疑點。教師收集學(xué)生反饋信息，有的放矢地精心設(shè)計教學(xué)活動。課中，師生根據(jù)疑難點有目的地進(jìn)行教學(xué)對話。課后，教師在線上平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，繼而學(xué)生反饋練習(xí)的情況，最后師生雙方要分別進(jìn)行教與學(xué)的反思總結(jié)，師生之間互相交流。

有了完整的線上線下混合式教學(xué)模式實施過程的模型，實際操作起來便有“法”可依，有跡可循，可以在很大程度上避免線上、線下教學(xué)二者缺位、錯位的情況。

2.立足教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的線上教學(xué)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深度融合帶動了一系列網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺的發(fā)展，譬如：慕課、藍(lán)墨云班課、微課、雨課堂等等。語文教師要想有效地實施線上線下混合式教學(xué)模式，首要工作是立足教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的線上教學(xué)平臺。

慕課、藍(lán)墨云班課是大規(guī)模的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的系列在線課堂，帶有濃厚的實體課堂的特征，教師可以剪輯里面的部分教學(xué)視頻為線上教學(xué)所用，但完全放手讓學(xué)生全程跟隨平臺上的開放課程來學(xué)習(xí)是不可取的。一方面，每個學(xué)段、每個年級、每一篇課文都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，而在線開放課程面向的是所有人，教學(xué)重點并沒有為中小學(xué)量身定做，不利于各個學(xué)段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，以慕課、云班課為平臺開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生需要全程通過手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，長時間的占有移動設(shè)備是否有利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)，這尚且是一個有待商榷的問題。

微課是教師就某一重難點知識進(jìn)行講解的短小視頻，時長通常為3-5 分鐘，這一教學(xué)方式在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域具有實施的可能性和很強(qiáng)的操作性，極具時間上和技術(shù)上的經(jīng)濟(jì)性。此外，基于“雨課堂”的SPOC混合式教學(xué)模式對語文教學(xué)有一定的借鑒意義。SPOC是與慕課相對的一個概念，它是專門為某一群人量身定做的課程，具有較強(qiáng)的針對性。“雨課堂”在時間維度上分為課前、課中、課后，在教學(xué)主體上分為教師、學(xué)生。雖然它是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的純網(wǎng)絡(luò)課程，但其課前預(yù)習(xí)和課后延伸、反饋環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置值得被借鑒到線上線下混合式的語文閱讀教學(xué)中來。所謂“磨刀不誤砍柴工”，選擇了合適的教學(xué)平臺，未知的教學(xué)效果已經(jīng)在很大程度上得到了保障。

3.著眼學(xué)生身心發(fā)展特點，培養(yǎng)其高水平的自主學(xué)習(xí)能力

每一種能力的形成都始于興趣的驅(qū)使、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及足量的訓(xùn)練。小學(xué)低年段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟、對學(xué)習(xí)這一概念尚未形成自己的認(rèn)知。隨著年齡和學(xué)段的增長，很多學(xué)生“缺乏的不是學(xué)習(xí)的能力，而是學(xué)習(xí)的意愿，去違反這種人的意志而強(qiáng)迫他們是不愉快的，也是沒有用處的”，[4]此時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)濃厚的興趣，這是學(xué)生日后進(jìn)行艱深知識學(xué)習(xí)時克服畏難情緒的心理建設(shè)基礎(chǔ)。到了小學(xué)高年段，學(xué)生有了一定的知識儲備，教師要向?qū)W生傳達(dá)自主學(xué)習(xí)這一思想，通過布置課前預(yù)習(xí)、課外延伸閱讀等任務(wù)，給學(xué)生提供段鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。到了第四學(xué)段，學(xué)生的興趣走向已基本穩(wěn)定，此時教師要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將興趣和習(xí)慣內(nèi)化成自身的能力，并通過適量的訓(xùn)練固化能力。高中階段的學(xué)生已基本形成了穩(wěn)定的三觀，教師在該階段除了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力不受破壞之外，更重要的是采取科學(xué)的教學(xué)方法拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，這是決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平高低的關(guān)鍵因素。

當(dāng)然，即使是同一學(xué)年段學(xué)生，他們的身心發(fā)展水平也是千差萬別的，教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法。學(xué)生只有具備了一定水平的自主學(xué)習(xí)能力，才能將預(yù)習(xí)任務(wù)做的深入透徹，為線上線下混合式閱讀教學(xué)模式的實施奠定基礎(chǔ)。

總之，在網(wǎng)絡(luò)化教育新模式和語文閱讀教學(xué)備受關(guān)注的今天，教師應(yīng)從提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，積極探尋線上線下教學(xué)混合式教學(xué)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的新興教學(xué)模式的學(xué)理內(nèi)涵與實踐路徑，從而推動語文閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。