語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

王全剛

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對學生素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視。在信息技術的社會背景下，學生的學習環(huán)境發(fā)生了較大的變化，以往的語文閱讀方式已經(jīng)無法滿足當前的教育需求。所以，對于小學時期的語文閱讀教學，教師除了日常的教學任務以外，需要注重學生思維、情感和能力等方面的培養(yǎng)，促進學生思想和心理方面的健康成長。

1.創(chuàng)造和諧、民主的閱讀氛圍，突出學生的閱讀主體位置。在小學語文閱讀課程的教學中，首先，教師應當轉變以往的教學理念，創(chuàng)造新的教學理念，為學生打造和諧、民主、自由的閱讀教學環(huán)境，從中突出學生的主體位置，讓學生自由閱讀。同時，教師也需要放下身段，參與學生的閱讀活動，與學生建立一種和諧的師生關系，讓學生能夠在舒適的環(huán)境氛圍中閱讀相關的內容，而教師則可以有效的引導，與學生交流閱讀經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。并且，在整個閱讀教學中，教師需要給予學生一定的尊重，讓學生大膽談論自己的想法，從而積累相關的文學知識。

2.讀寫結合，豐富學生的閱讀內容。在整個語文課程教學過程中，聽說讀寫四個方面是非常關鍵的。其中，閱讀和寫作是相輔相成的，兩者緊密相連，閱讀是寫作知識的積累環(huán)節(jié)，而寫作則是反映學生閱讀效果的關鍵。所以，對于學生閱讀方面的能力提升，就需要聯(lián)系寫作方面的教學內容，引導學生開創(chuàng)思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通常情況下，學生的寫作階段都是從最初的模仿開始，然后，到段落的自我創(chuàng)作，最后，根據(jù)事件的情節(jié)發(fā)展、人物特點等，進行全文潤色，最終寫出優(yōu)質的文章。由此可以得知，寫作是一個持續(xù)性的過程，因此，在閱讀過程中，教師可以利用寫作的基礎，作為閱讀學習的目標。讓學生在閱讀文章中，認識到自己需要積累哪些素材，發(fā)現(xiàn)哪些素材值得積累，養(yǎng)成隨筆記錄的良好習慣，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣。然后，在興趣的推動下，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，從而增加學生的閱讀量，讓學生從更多經(jīng)典的作品中，得到思維上的一種升華，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.根據(jù)學生的閱讀心理特點，制定詳細的閱讀教學計劃。在小學語文閱讀教學中，教師是主要的引導者，“教學”之所以稱為教學，其主要原因是進行知識的教導和傳遞，讓學生從中學習到一定的知識和道理。所以，在閱讀教學過程中，教師除了需要加強對教學過程的重視，還需要注意學生學習的學習情況，并根據(jù)學生的心理特點，有計劃地開展閱讀教學，以此提高學生的閱讀效率。尤其是對于小學時期的學生而言，年齡較小，思維簡單，對新鮮的事物具有較強的好奇心和探索欲望。所以，對于新知識的學習，學生是非常樂意的。但是，這個時期學生的記憶不是很好，很容易忘記學習過的知識和內容，所以，如何加強這些知識的印象，是教師需要思考的一個問題。為此，教學應當合理應用學生的心理特點，在閱讀早期教育階段，教師可以結合一些圖片型的閱讀內容或者帶有故事情節(jié)的閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，加深學生的閱讀層次，培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生從感性到理性，掌握其中的閱讀方法，從而有效提高學生的閱讀能力。

4.引導學生認清閱讀目的，合理應用閱讀方法。在小學語文閱讀教學中，教師除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也需要傳授一些閱讀的方法，啟發(fā)學生探索屬于自己的閱讀方法。通常情況下，小學閱讀常用的方法有以下幾種：第一，目標閱讀法。它主要是讓學生根據(jù)自身的閱讀基礎，有目的篩選合適的閱讀內容。第二，快速閱讀法。它主要是默讀全文，讓學生簡單大概了解文章的內容，進行快速閱讀，從文章字里行間中快速接受相關的信息，然后，進行有效總結。第三，揣摩法。它是需要學生在閱讀之前或者閱讀過程中，對其中的內容進行仔細揣摩，比如，文章內容的情感表達，思想表達，文章主旨等等，讓學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，理解其中的大概意思，以此提升自身的閱讀能力。總之，教師需要讓學生了解自己閱讀的目標，比如，有的學生是具有閱讀的興趣，有的學生是為了寫作而閱讀，有的學生是為了閱讀而閱讀等等，必須讓學生認清自己的閱讀目標，并合理應用相應的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

綜上所述，對于語文閱讀教學是一個持續(xù)性的過程。從短期教育可以得知，能夠有效提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。從長期角度分析，語文閱讀教學，它可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，在具體的教學過程中，教師應當有效引導學生，進行相關內容的閱讀，從不同的角度啟發(fā)學生，以此提升學生的閱讀能力。