以學生的發展為本
——探索小學數學計算教學的新思路

丁姍姍

（義烏市楓葉國際學校附屬學校，浙江 金華 322000）

一、當前小學數學教學現狀

當前小學數學課堂教學的現狀主要來自于兩個方面，其一來自于學生，數學作為一門邏輯性較強的學科，對學生的要求比較高，而其中涉及的理論知識對于小學生來講在理解上具有一定的難度，學生在學習的過程中，對于理論的理解把握不到位，在做題的過程中常常不能準確理解題目中的意思，便容易對其產生畏難心理，進而喪失對數學學習的學習興趣，而又因為學生好動活潑的興趣，在課堂上很難集中注意力，往往在一節課中有效學習時間僅僅只有二十分鐘左右，這也導致了數學教學課堂的效率低下；而其二則來自于老師，老師自身的專業素養決定了其在教學方面的深度與高度，如何將抽象的知識生動化。如何將題目的邏輯性表達清楚讓學生準確理解，這也是老師的專業素養高度的體現。教師在教學的過程中，且不說以學生需求為本，立足學生基礎水平，并對其未來發展來做相關有針對性的教學，在教學的過程僅僅按照教學大綱上的教學目標向前推進，造成教學模式形式化，大多是“老師講，學生聽”的教學模式，而在教學方法上采用“一刀切”的方法，這不僅大大挫傷了學生的學習積極性與興趣，也造成了小學數學教學課堂的低效性。

二、探索創新小學數學計算教學的策略

（一）夯實學習基礎，培養學生的口算能力

要想提高數學課堂計算教學的課堂效率，首先夯實學生的學習基礎就顯得尤為關鍵。小學計算教學中包含著一定的數學概念，運算法則，運算公式等等，因此教師在進行計算教學的過程中應充分考慮到學生的學習情況與學習能力，有選擇有側重將涉及到的知識理論整合并以學生易于接受的方式進行傳播，同時切忌好高騖遠，注重對學生計算方法，技巧的教學卻忽略了對學生基礎能力的訓練，學生只有在具有一定的基礎計算能力之后才能更好的展開更進一步的學習與提高。除此之外，教師在進行授課的時候可以注重對學生口算能力的培養，其既是對學生計算基礎的良好體現，也是對學生掌握計算技巧的良好訓練，教師可以設置相關的梯度性，技巧性的計算問題讓學生展開口算，從而促進計算課堂教學的高效。

例如在學習“兩位數乘以兩位數”的過程中，教師在學生掌握基本的運算法則之后可以進行對學生口算能力的訓練，如教師可以讓學生進行課堂提問搶答的形式來展開口算能力的訓練，先讓同學計算如“30*19”“40*15”這樣的整式計算，再設置相關梯度計算如“29*19”“38*15”等等，讓學生進行整式計算再進行減法運算從而實現對其口算能力的培養。

（二）多樣化教學展開，激發學生的學習興趣

誠然當前小學生因為多方面的原因對數學的學習缺乏一定的興趣，一方面來自于數學學科的邏輯思維較強，不易被學生所理解，而另一方面則在于教師的教學方式的偏差，因此教師在教學的過程中應該采用多樣化的教學方式進行教學展開，充分激發學生的學習興趣，進而實現課堂教學的高效。

例如展開游戲化教學方式，其可以有效的利用在課前導入部分，因為在開課之前，大部分小學生的思維還處在課間的歡鬧玩樂上，并未將注意力集中到課堂教學上。如果通過游戲的手段，進行從課間到上課的過渡，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，進而進入良好的學習狀態。所以在課前，教師要根據課堂上所講述的內容，對游戲的整體思路進行構思和設計，以供學生使用。例如，在相關除法的計算教學中，教師可以通過設計不同的卡片，在卡片上畫著不同的怪獸，每個卡片上都設置一個相關除法的計算題，包括4個選項，選對了則代表打敗了卡片上的小怪獸，此時就可以進入到下一關，消滅下一個小怪獸，看誰最先完成。

亦或者將教學內容與學生的生活實際相結合，并接以情境化教學進行展現，從而充分激發學生的學習興趣，如在進行“兩位數乘以兩位數”的學習的過程中，教師可以將計算問題與生活中的“買賣問題”相結合，并利用多媒體播放技術進行一定的情景展現。從而讓學生從生活場景實際出發進行思考，進而促進計算教學的高效。

三、結語

在探索創新小學數學計算教學的過程中，相關教師應立足于當前小學數學教學的基本現狀，在計算教學工作展開的過程中，一方面要夯實學生的學習基礎，幫助其建立基本的知識體系，具備一定的口算能力，從而為以后的復雜運算打下基礎，而另一方面則要借用多樣化的教學模式，如游戲化教學，情境化教學，教材知識生活化等，來激發學生的學習興趣，同時還通過一定的計算訓練來促進學生數學計算能力的提高，進而實現小學數學計算教學課堂的高效性。