論小學語文閱讀教學中生活化教學

張嬋娟

（河南省滑縣慈周寨鎮第三完小，河南 安陽 456477）

著名教育學家陶行知先生曾經說過教育要從生活出發，并且一切教育通過生活才能夠有效起到作用。小學語文閱讀教學還需要走入生活，走出課堂給學生真實體驗，教師搭建起生活和文本之間橋梁，學生實現學習和生活融通。

一、以教材為載體，引導學生對生活現象進行觀察

小學語文教學中，教材是學生閱讀主要載體，也是語文教學得以繼續一種依據，在教學過程中教師要注意，語文教材中生活元素挖掘并且爭取做好使用，提煉出生活感悟，觀察更多生活現象。

例如，教師在教授學生閱讀過程中，就可以按照課文教學要求幫助學生進行預習。課文中一些詞匯、詞語、句子都可以給學生生活性啟發，另外學生還可以模仿，課文內容使用自己語言將所看到生活現象描述出來。這樣才有利于學生閱讀深化，才能夠讓學生生活理解更加深透。如在閱讀《可愛草塘》過程中，“說走就走。小麗挎著個籃子蹦蹦跳跳地在前邊引路，不多時就來到草塘邊上。這么大這么美草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處呈現鮮綠色，遠一點兒呈翠綠色，再遠呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫跟藍天相接”這一段描寫是比較常見生活現象，對于浪花描寫，可以給學生帶去更加直觀感受，仿佛學生徜徉在這美景之下。學生可以對這一段進行仿寫，描繪自己常見草塘又是怎樣？通過學生生活性觀察去描寫自己常見事物，因此閱讀和生活就更加有效聯系在了一起。外部景色對于每一個學生都不陌生，因此學生只要使用生活眼光去觀察自然就會收獲更好結果。教師還需要引導學生對生活進行多方面觀察，實現小學語文閱讀教學生活化目標[1]。

二、以情境為依托，帶領學生學習生活化常識

在新課標中已經明確指出，小學語文教學教師應該創設與學生認知相符合情境，更加貼近學生生活也可以讓學生在生活中得到更多滿足。小學語文生活化情境，需要讓學生去了解生活現象、認識生活現象也深入感知生活現象。

生活化小學語文閱讀教學教師結合著學生基本情況為學生創設情境能夠更好改變學生認知，也讓學生在情境中生成閱讀體驗。生活中學生常見動物都比較熟悉，那么針對于此教師還可以給學生創設閱讀情境。

例如，在學習“有趣動物共棲現象”過程中，教師可以對其中重點句子進行多媒體情境創設，如①豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色小鳥卻可以在它身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。②犀牛鳥非常機靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。③當地人經常可以看到鱷魚在岸邊張開大嘴巴，燕千鳥飛進飛出，鱷魚絲毫不會傷害它們。原來，鱷魚牙縫里經常塞滿殘渣，牙齒和口腔又痛又癢，燕千鳥是在鱷魚嘴巴里為它剔牙。因此，燕千鳥也叫“牙簽鳥”。有時燕千鳥不在身邊，鱷魚就會爬到岸上張開大嘴巴，這些教師使用多媒體展示出來，讓學生去感受真實動物，給學生體驗，看一看這些動物動作，這些動物特點，學生理解力提升自然對問題解答也會更加從容。閱讀之后，情境感知之后教師提出問題，這些句子都有一個共同特點，采用擬人化手法。有些都抓住了動物共棲時動作描寫來反映有趣現象，請你來說一說[2]。

三、以生活實踐為基礎，拓展閱讀視野

教師可以給學生創設生活化教學活動，讓學生在生活中實踐語文閱讀知識，也讓語文閱讀在生活中得到運用。例如，學生在學習中，教師給學生構建起“閱讀一百天”活動，看一看哪些學生閱讀題材最為廣泛，學生在家庭中閱讀之后還可以到班級分享，另外日常生活中你發現了哪些有趣素材，可以更好增進自己語文理解，拓展語文視野都可以在班級分享交流，讓生活也成為學生語文閱讀棲息地，閱讀成為生活一部分[3]。

結束語：

綜上所述，本文對小學語文閱讀教學中，生活化教學進行了分析和研究，小學語文也遇到教學教師使用生活化教學方法，可以給學生帶去更多感知和體驗，讓學生切實有效去增強閱讀有效性，強化學生閱讀能力。