初中語文教學中學生思維能力的培養策略

靳小娟

（西安市藍田縣普化初級中學，陜西 西安 710000）

在我國教育教學的各個階段，語文都是各個學科中的基礎學科。優秀的語文教學，不僅可以使學生理解信息以及接受信息的能力有著較大的提升，還可以充分的使學生的思維能力得到培養。這樣學生有著正確的人生觀和價值觀的同時，也有著獨立發現和解決問題的能力。基于此，在初中語文課堂教學中，引導學生進行學習思路的拓展，培養學生的思維能力，從而更好的促進學生的進一步提升和發展。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力

“興趣是人類學習最好的老師”。只有教師激發了學生的學習興趣，才能使學生有著充分的動力去投入到學習和探索問題的過程中，才能更好的培養學生的學習習慣，完成學生自身的學習任務。基于此，教師應自身積極的學習最新的教學方式，對于傳統的教學方法取其精華去其糟粕，在語文課堂教學充分的利用各種各樣的教學方法，從而激發學生的求知欲和學習興趣。如多媒體教學法、游戲教學法、小組自主探索教學法等等教學方式，不僅可以激發學生的學習興趣，避免學生對于語文課堂教學產生枯燥乏味的感覺，更有利于鍛煉和培養學生的思維能力[1]。在這些教學法實際實施的過程中，教師應先讓學生自主討論，引導而不是抑制學生的想法，使學生展開自主的思維探究。而學生通過自主探究獲得自身獨特的想法和理解方式，使語文學科知識科學的在學生腦海中進行構架，從而滿足學生求知欲和學習興趣的同時，更豐富了學生對于學習的信心，進而提升了學生的思維能力。

二、引導學生提出問題，培養學生的思維能力

在學生學習的過程中，其創造性的思維發展源于提出學習上的問題。只有提出問題，學生才能積極的探索和尋找解決問題的方案，才能更好的提高和發展學生的思維能力。然而在傳統的教學方式中，教師雖然通過告訴學生的標準答案，提升到了學生的短期成績，但卻讓學生的創造性的思維能力受到了扼殺。基于此，在現如今的實際語文教學活動中，教師應改變傳統的授課方式，通過引導學生自主提出問題，通過學生積極的思考、探索和發現問題的答案，不僅可以提升學生對于語文的學習興趣，更可以最大程度上培養學生的創造性的思維能力，促進學生未來更好的發展。

例如，在人教版語文九年級的教材的《孔乙己》一課中，教師可以在學生通讀全文后，分析文章的遞進關系，并引導學生提出文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”的“大約”和“的確”為什么可以一起使用的問題。從而針對課文的整體風格和文章的寫作背景引發學生的思考和討論，從而通過思考、討論和探索找到最終的答案。這樣不僅提升了學生的學習興趣，更提升了學生對于問題的發現和探索的能力，從而達到培養學生思維能力的目的。

三、充分發揮學生在課堂中的主體作用，開展語文實踐活動

教師在語文課堂教學過程中，應以學生為重點，充分的尊重現如今學生在課堂中的主體地位，激勵學生充分的在課堂上發揮主觀能動性進行學習，提升自身的學習能力的同時，更好的養成學習習慣[2]。同時教師應對每一位學生都給予一定的關注，因材施教，鍛煉每一位學生的思維能力。此外，因知識理論來源于生活，作為一門與生活息息相關的學科，語文教師在教學中可以通過開展語文時間活動來拓展課堂學習的不足之處。利用開展語文實踐活動，使學生更為充分的加深對于語文學科知識的理解，提升學生的綜合素質，培養學生的思維能力，使學生的語文知識水平得到有效的提高，從而進一步推動學生思維能力的發展。

結束語：

初中階段的語文教學作為一門基礎學科，在學生的學習中占有重要的地位。而教師在語文課堂教學中，改變自身的教學方式和教學觀念，與學生一起努力，從而最大程度上培養學生的思維能力和自主學習能力，是當今所有語文教師一起學習和努力的目標。基于此，教師在教學中應充分的尊重學生在課堂中國的主體地位，結合學生和當前的實際情況因材施教，設計可行有效的教學計劃。在課堂中應充分的應用現代科學技術的多媒體方式，為學生展示與學科有關的資源，提升學生對于學習興趣的同時，一定程度上培養了學生的探索和發現的意識，拓展了學生的視野。同時教師通過引導學生提問的方式，最大程度上激發學生的求知欲。是學生在不斷的學習和探索中，思維能力得到逐步的提升，最后推動學生的全面發展目標的實現。