小學生探究性學習數學的策略淺談

雷淑云

(甘肅省酒泉市敦煌市南街小學，甘肅 酒泉 736200)

在大多數教師的教學過程中，為了節約時間和按部就班地完成教學任務，教師往往是不斷地拋出一個個問題，再讓學生依次解決一個個問題，當教師手中的問題解決完了，這節課也就“順利”完成了。這種單純以解決數學問題為目的教學形式，更多地強化了教師的主導作用，而作為學習的主體——學生，他們的主體作用則很難得到真正地體現。要切實轉變這種教師和少數學生表演，多數學生旁觀的現象，讓學生真正享受數學的樂趣，教師必須把教學過程中的主動權還給學生，以生動的充滿挑戰的課堂環節激發學生的學習動機和興趣，發展學生的創造潛能，讓人人學有用的數學，讓數學更好的服務學生，服務社會。

一、創設情境，引導學生大膽猜想，樹立探究意識

大膽猜想的前提是必須要讀，這里所講的讀是指閱讀數學課本，主要是指導學生從各個方面去深入理解課本內容。①細讀課題，抓住教材的主要內容尋求切入點；②精讀例題，帶著問題，初步領會解題方法；③深讀插圖，指導學生更具體、更形象、更準確地理解文字的內容；④通讀算式，要求學生準確地讀出算式，弄清算式的意義；⑤吟讀結語。要求學生逐字逐句地理解分析教材的結語，以便準確地把握其內涵。

通過了前面的閱讀后，數學事實首先被猜想，然后才是證實，猜想是創造性思維的催化劑。如教學“三角形的三邊關系”一課時，教師開門見山，“怎樣的三根小棒才能夠拼成三角形呢？讓我們一起動手試一試吧！”動手操作就需要借助學具開展活動，這時讓學生拿出老師課前布置的不同長度的小棒，試著猜一猜，擺一擺，拼一拼，學生發現：三角形任意兩邊之和大于第三邊。通過學生的實際操作，學生經歷了大膽猜測，親身體驗和獨立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，體味到了探索成功的樂趣，學生的主體性得到了充分張揚。

二、鼓勵學生質疑問難，大膽嘗試，尋求探究策略

根據實際情況，結合學生年齡特點大膽創設學生易于生成問題和探究策略的數學情境，要鼓勵學生質疑問難，樹立問題意識。例如解決問題：一個長方體的棱長和是84厘米，長、寬的長度分別為12厘米和4厘米，請你根據條件補充一個問題再求出來？先不用直接提問，主動的、積極的探索，有的學生補充了“高是多少厘米？”有的學生補充了“長方體的體積是多少？”有的學生補充了“長方體的表面積是多少？”……在這些問題中有些問題是能根據所學知識解決的，有的知識暫且不能解決，但經過學生自己提問和探究，展現出不同水平學生所表現的不同思維過程。這正是每個學生學習數學的不同特點的體現，是學生對一個問題最自然、最真實的感受。

在探索三角形的面積計算時，讓學生自己選擇解決問題的辦法，如用直尺測量、剪刀剪拼、動手折拼、或者沿平行四邊形，長方形(正方形)對角線分三角形……讓學生在探索中了解到同一個問題可以用不同的方法解決，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給他們一個廣泛的、自由的活動空間，讓學生大膽嘗試、探索創新、感受數學的奇妙，體會成功的快樂。

三、點撥提升，合作交流，養成自覺探究數學的好習慣

有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶。在教學中教師應創造機會，讓學生在合作探究中獲得知識。在學生個體獨立探究的基礎上，教師適當地組織學生分組，讓學生在合作交流中學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，在合作交流中分享成功，分享樂趣。如：在學習摸球游戲時，讓學生自己動手制作盒子，準備乒乓球，紙牌，卡片，在課堂學習中，學生的神情中充滿了無限的自豪與快樂，他們享受到了成功的喜悅，這是多好的情緒體驗啊!它會促使學生不斷地探究、學習下去。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用，自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于主動積極的參與狀態中。這樣，學生自然而然養成了自覺探究數學的好習慣。

四、解決問題，在獲得知識的探索過程中感受自主探索的樂趣

學習上的多次成功，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是非常明顯的。因此，在學生獲得知識的探索過程中讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。學生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時，他會再次追求這種情感體驗的愿望。

總之，數學知識是比較抽象的，它需要慢慢琢磨，慢慢回味。新的教育理念倡導充分發揮學生的主體性，讓學生用自己的方法去探索新知，但最好是要讓學生帶著疑問自學，有目的地小組探究活動，然后解開謎團。只有這樣，才能讓學生真正享受到探究性學習數學的樂趣，養成探究性學習的習慣，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。