小學語文口語交際的教學方法分析

和春艷

(云南省麗江市玉龍納西族自治縣大具鄉中心校，云南 麗江 674121)

口語交際在現代社會生活中是一個人必不可少的技能，學生要從小學一年級開始就進行口語交際的培養。在口語交際課堂上教師要采用多種綜合性的方法激發學生的口語交際興趣讓學生敢于參與到活動上，爭取可以更好的給學生打下口語交際基礎。

一、營造和諧的教學氛圍，學生大膽的說話

口語交際是學生和學生之間進行溝通，是使用語言進行的思想交流，小學生年齡都非常小，也害怕說話因此很少愿意在陌生人或者多人面前說話，針對這樣的問題和現狀，教師就需要給學生營造出一個良好的說哈環境，讓學生可以減少恐懼和戒備心理，去說話，敢說話。例如，在課堂上，教師可以通過互動提問的方式與學生溝通，也可以通過課下聊天的方式去了解學生的興趣點，在課堂內外都給學生建立起興趣話題，讓學生參與到討論當中，各抒己見，共同發言。對于一些內心膽怯的學生教師采用鼓勵的方法，如一個相信的、鼓勵的、期待的眼神，一個手勢或者點頭等等都要讓學生感覺和教師之間的距離更加親近，教師也拉近和學生之間的距離，在親其師新其道的背景下讓學生也愉快的參與到教學活動之中。課堂教學活動的良好開展，教師要使用賞識的眼光看待每一個學生，鼓勵學生去發言也爭取可以使用贊揚的贊賞的眼光鼓勵學生，讓學生在輕松愉悅的氣氛中敢于表達自己的見解[1]。

二、創建愉快的教學情境，讓學生樂于說話

教師給學生創建優良的說話環境可以讓學生更愿意進行口語交際，環境對學生的語言發展起到非常大的影響和作用，因此教師在教學過程中還需要給學生創建愉快的教學情境，讓學生樂于說話。傳統的小學語文口語交際教學很多局限在課本的習題上，低年級的學生語文認知能力有限因此口語交際的興趣若是和自己的生活不符合就難以調動起學生的學習樂趣，若是使用情景教學的方法就可以讓學生樂于參與其中。如教師可以創建起導游情境：

首先，教師讓學生去充當一個小導游的角色。教材是教師組織語文口語教學的一個載體，教師在口語交際教學的過程中必須要參考教材，學生口語能力也不是一蹴而就的，并不是一朝一夕完成的，因此教師帶領學生進行反復的訓練，將教材中的內容和學生的生活結合在一起共同去滲透到學生的閱讀當中，如滲透到綜合實踐活動上。導游要介紹自己的學校、家鄉、博物館等等，教師在給學生做口語訓練時可以創造一個景點，有些學生扮演游客，有學生扮演導游，讓學生對景點做介紹，如在學習“日月潭”的過程中，讓學生自己去介紹日月潭，用自己在語文學習中積累的詞匯去描述日月潭，這一部分讓學生將課文中的所見所聞結合在一起，學生可以根據自己看到的畫面去理解和想象然后表達，這是一種口語交際的模板，學生有話可說也可以讓學生在情境當中對口語交際產生濃厚的興趣。

其次，小主持人活動。小學低年級的學生在課堂活動當中可能會產生一定的畏懼性心理，自我表現不夠恰當也不夠完全，但是有想要表達表現自我的想法，這樣就需要教師的引導，教師可以讓學生去觀看節目，然后自己扮演小主持人、小記者等等，在自己主持和采訪的過程中學會問話，也學會聆聽，更好的搜集自己喜歡的題材去主持和采訪。教師鼓勵學生進行節目再創造，努力的將講臺上的自己表現的多光異彩。還可以組織學生講故事、辯論會等等，在激烈的辯論中激發學生的思維能力，讓學生更好的將自己所學資源搜集出來，將自己的神態表達出來，增強自我口語表達的自信心也讓學習的趣味性也更強[2]。

三、加強教師引導，掌握口語交際方法

學生在進行口語交際的過程中還需要發揮出課堂引導的作用，教師傳授給學生一些方法和技巧，讓學生在理論知識的掌握上也可以進行更多正確的口語交際，并且對學生進行多方向的鼓勵，讓學生去嘗試和體會口語的價值。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中教師就可以鼓勵學生對雷鋒的資料進行收集，了解雷鋒叔叔的故事，并且結合著課文自己說一說對雷鋒的印象，表述自己的感知[3]。

結束語：

綜上所述，本文對小學語文口語交際的教學方法進行了分析和研究，小學語文口語交際是學生學習的重要方面，因此教師需要給學生建構情境，讓學生努力的去學習也讓學生的口語交際感知更強，敢說話愛說話。