淺談小學低年級識字教學

魏小玲

（重慶市巫山縣南峰小學，重慶 巫山 404700）

從目前教材改版情況，提前識字，加大識字量成了低年級語文教學的一種必然趨勢。在語文識字教學中，從數量上看，學生完全能夠接受，但在分辨字形、理解字義上存在很大的問題，特別是寫生字，錯別字屢見不鮮，頻率非常高。拿“字形”這一塊來說，高中學生學了十多年語文，經常寫錯別字，高考字形題有相當一部分學生做錯。如果我們引導學生在初始學習階段，注重積累，知道詞語結構規律、演變規律及積累、推斷的規律和方法，那么就不會出現“一張一馳”、“黃梁美夢”、“世外桃軒”、“唇槍舌箭”之類的錯別字。

一、針對識字教學，結合教學實際談以下認識

（一）從形、音、義的結合上評價識字能力

《語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。

字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

（二）在具體語言環境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。

如：①以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環境“我在商場里買了許多文具。”要學生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

改換漢字出現的語言環境來檢測評價學生的識字能力，這是識字教學評價最基本的方法。在具體的語言環境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。

如：②找出下列句子中的錯別字，想想正確的應該是怎樣的。

A、早晨，我向媽媽說“在見”后，到學校來上學。（）

B、今天，我的做業作得最好，教師表揚了我。 （）（）

C、新生八學的第一天，我就認識了許多個新朋友。（）

二、學生識字興趣和習慣的評價

（一）用積極評價方式激勵識字興趣

小學低年級兒童機械記憶處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。

1.課上提問、練習、設計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。

如：猜謎語。

A、巧奪天工——打一字 （人）

B、兩個小孩在土堆上背靠背。——打一字 （坐）

C、眼前一座山，只能看見尖。

山中兩個洞，空氣通里邊。——打一人體器官 （鼻）

以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。

2.教師評價要富有鼓勵性。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

如：選詞填空。

公 工

A、我爸爸在（）廠里做（），媽媽常帶我去（）園玩。

自 字

B、小紅的（）寫得很好。小青（）已去上學。

這類題應該說本身并無趣味，當如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭先恐后，饒有興味。老師在學生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“陳華答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”或干脆給答對的小朋友一顆小紅星，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達到激發學生興趣的作用。

（二）以啟發引導的方式培養識字習慣。

學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的結構規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。

如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經熟識，教師應不失時機地利用這一點，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？”并及時地予以熱烈的表揚：“你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到的一些字多注意。”適時引導學生從生活中識字。

如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發引導學生從字型結構等多方面幫助識字的習慣。

總之，識字的習慣很多，教師要注意發掘，并啟發引導，使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法，這將大大提高識字效率。