英語小班化教學形式在新課程中的運用

楊丹華

（浙江省紹興市諸暨市天馬實驗學校初中部，浙江 紹興 311800）

新課程強調學生學習的自主性和教師教學的互動性。英語小班化教學模式為新課程教學提供了一種非常高效的模式。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，旨在通過對教學形式中量的強化，來實現最優化教育從而達到質的飛躍。英語教學實施小班化，教師與學生之間、學生與學生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高，情感交流的機會將增多，從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。

一、英語小班化教學的特征

（一）時空性

一方面小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中增加學生活動的人數，從而擴大了學生活動的范圍。另一方面小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課發言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現，教師也能在指導過程中發揮因勢利導的作用，為每個學生提供思考的機會、發展的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。

（二）互動性

英語小班化教學更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的培養。小班教學，教師可根據不同的教學內容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結合起來，如：小組圍坐式、圓桌式、排隊式、“U”字形等多樣性的排放形式使學生對教學環境產生了新鮮感，更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。只有雙方的情感達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

（三）情感化

規模龐大的班級，座位擁擠、人數眾多、層次不一，客觀的環境阻礙每一個學生參與課堂發言與討論機會，往往是那些性格內向、不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產生失落感，失去主動參與英語課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡。而在一個小班化班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多、密度加大，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感。

（四）針對性

在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。

二、英語小班化教學策略

（一）互動教學

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。

（二）合作教學

組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務——啟發獨立思考——導入討論——巡視，及時調整——全班交流，師生評價——圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。

（三）分層教學

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來，使優中差的學生根據自身的能力經過努力在學習上都有所收獲。

（四）角色教學

我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內容如果采用角色教學策略，效果將非常好。學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現“在用中學”的英語教學原則。它人為人數少的班級的學生提供了自我表現的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。

（五）評價手段

充分利用小班班額優勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業和交互評價相結合。

總而言之，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的革命變化。