基于“1+X” 體育課程教學模式的校園足球校本課程教學實施研究

李玉祥，趙 鑫

（1.高臺縣新壩鎮(zhèn)中心小學，甘肅 張掖 734300；2.高臺縣第一中學，甘肅 張掖 734300）

1 “1＋×”體育課程教學模式含義

從近幾年校園足球發(fā)展進程來看，主要在理念試驗區(qū)域的理論布局、特色化學校的選拔上工作較為突出，其次在對專業(yè)教師的專職培訓及足球特色學校校長的培訓上也都取得顯著成績。但在如何高效促進校園足球體育教學深入改革、促進學生身體素質的整體性提升、促進校園足球文化的營造等方面還存在較多不足。隨著新課程教學改革的不斷深入，如何將校園足球與其他體育科目協(xié)同進度、相互促進，成為當前校園足球頂層設計的最主要問題。基于此背景，在校園足球頂層設計理念實施的過程中，本文提出了基于“1+×”體育課程教學模式的校園足球校本課程教學思路，從“1+×”體育課程教學模式與校園足球內在發(fā)展聯(lián)系上進行分析，對實施校園足球校本課程教學的相關途徑進行探究，期望能夠大范圍、大面積地提升校園足球開展的整體水平，為促進校園足球的全面、共同發(fā)展提供理論支撐。本文中的“1+×”體育課程教學模式即重點突出、各學習內容相互融合的體育課程教學模式。

2 校園足球校本課程開發(fā)過程中面臨的問題

校園足球校本課程開發(fā)應以適應所有學生為基礎，形成一個內容豐富、特色鮮明的足球特色教育。但在執(zhí)行校園足球特色文化及教學知識點分享的過程中，存在只重視足球教學，而忽視其他體育科目教學的思維，主要體現在以下幾個方面。（1）在特色化體育學校，并不是所有的學生都適合學習足球，可以對足球體育項目進行了解和熱愛，但是不一定將足球學習作為重點，應主要以體驗為主，倡導多學科綜合發(fā)展的教育教學理念。（2）并不是所有學生的性格品質等都適合學習足球。依照足球本質特征看，其屬于一種奔放型的項目，具備較強的對抗性，因此其并不適合性格內斂且相對文靜的學生，這些學生可以了解和感受足球文化及氛圍，但沒必要將足球學科作為其體育學習的重點來對待。（3）校園足球體育課程教學模式的傳遞過程中，其所具備的校園體育文化是多方面且豐富多彩的，其與其他的球類運動如籃球、乒乓球、排球等構建成為整體，突出體育教學的整體性，不應僅僅將足球教學作為校園體育教學的主體，也不能因為足球教學而遮蔽了其他項目體育教學。大力發(fā)展足球為特色的學校，也要注重其他體育科目為特色的學校的考察與構建。

足球特色校本課程的研發(fā)與創(chuàng)新應用，應以教學、訓練和比賽的協(xié)調共進發(fā)展為依據，首先應摒棄學校體育的“應試”教育教學思維，增加課內課外的結合、校內與校外的結合，將足球校本課程的內容與家庭教育、社會教育相融合，體現“以人為本”的教育體育課程教學模式。

3 “1+×”體育課程教學模式與校園足球教學之間的關系

以“1+×”體育課程教學模式為主導的校園足球教學理念是當前校園足球發(fā)展的主旋律，而校園足球校本課程的開發(fā)也要與學生足球理念及體育教學改革的內容相匹配。校園足球不能夠再次經歷“蜻蜓點水”式的發(fā)展，而應以實踐為基礎，進行高級性的教學，讓學生在多年的課程教學中能夠有所掌握、有所體驗。體育課程教學改革與校園足球的發(fā)展理念之間是包容式發(fā)展的，因此要促進“1+×”體育課程教學模式在校園足球校本課程教學中的實踐與應用。因此，從理論關系上分析，“1+×”體育課程教學模式與校園足球教學之間的關系是相互促進、相互包容式的。

4 基于“1+×”體育課程教學模式的校園足球校本課程教學實施路徑

4.1 融合其他學科，豐富足球內涵

體育學科同文化課一樣，各科之間都是一個知識體系，在學習過程中都具有共性可循，體育學科教學也應將各科融合在一起，豐富足球教學的內涵，以使足球教學不單調、乏味?；诖?，在校園足球教學過程中，教師應對其他體育項目有所了解，并將各學科的基礎知識與足球教學聯(lián)系起來，使學生在學習的過程中獲得更多的快樂，激發(fā)其學習足球的興趣。例如，在足球顛球技能教學過程中，可以結合重點突出、各學習內容相互融合的模式，即“1+×”，首先借助多媒體技術，課前制作對應的微課課件，以視頻的形式讓學生了解顛球動作，并由教師進行示范教學，然后讓學生根據觀看微課及教師的示范，獨立進行練習。隨后由教師進行現場理論指導，單獨提煉出顛球的動作技巧，如手腳如何并用、身體協(xié)調性怎么控制、球感怎么鍛煉等，通過簡單的理論講解，讓學生充分地認識到：顛球不僅是足球學習的基本功，也是熟悉球感的最直接方法，顛球的技巧是可以模仿的，同時在顛球的過程中，最為重點的是身體的平衡性。此時，教師可以結合乒乓球體育運動中的顛球動作，與足球顛球形成對比，總結出2個運動項目的顛球最為關鍵的是身體的平衡性、四肢的協(xié)調性。這樣通過引申足球球技能教學，提煉出在實際的運動過程中可以借助小碎步的移動形式，能夠在最短的時間內充分地感知球的運動方向，進而做出第一反應，掌控球的彈起或落地的節(jié)奏。

結合以上論述，待學生充分了解了足球顛球的相關技術理論之后，教師可針對性地設計相關作業(yè)任務，即通過計時的形式，統(tǒng)計學生顛球的數量，這樣不僅考驗了學生顛球技術，同時也考察了學生的心理平衡力及承受力。計時時長可以設置為1min，以分組教學的方式，計算每組學生顛球的數量。在實際任務完成結果公布的過程中，教師不應立即將統(tǒng)計的結果進行公布，而要讓學生自己計算和統(tǒng)計本小組的顛球總體數量，這樣不僅能夠激發(fā)學生參與足球學習的興趣，同時還能夠鍛煉學生數學運算能力，真正實現以足球教學為主，其他各學科內容相互融合的校本課程教學實施。

由此可知，校園足球教學中實施基于“1+×”理念的校園足球校本課程教學，不僅能夠讓學生在學習的過程中充滿快樂，同時也能夠培養(yǎng)學生的綜合能力；不僅能夠讓學生學習到足球知識和技能，同時還能夠了解其他學科知識，可謂雙管齊下。

4.2 參與校外活動，營造足球氛圍

校園足球校本課程的開發(fā)應充分結合校外教學資源，借助校外活動渲染足球教學氛圍，不斷提高學生的學習興趣。因此，教師可以組織學生、家長積極參與校外足球活動，讓學生和家長都能夠感受到足球運動的魅力，進而增強他們對足球運動的熱愛程度。比如，教師選擇雙休日，策劃親子足球賽，讓孩子和家長在雙休日能夠共同參與、共同進度，一起感受足球運動帶來的快樂。同時，借助家長參與的機會，最大限度地發(fā)揮足球校本課程開發(fā)的力度和途徑，營造良好的校園足球教學氛圍。具體的親子足球比賽的流程及參與途徑如下：周五時，由教師主動地聯(lián)系家長，統(tǒng)計參與人數，并要求家長帶著孩子在雙休日上午固定時間集合，場地可以選擇學校附近社區(qū)的足球場，也可以選擇學校自己的足球場。大家按時集中以后，家長和學生分別換好裝備，由學生和家長分別參賽的方式進行，并將所有的家長和學生分成兩隊，分別為紅隊和藍隊，由抽簽的方式分組，每個隊伍中都要有學生和家長共同參與。利用抽簽的方式進行分組以后，首先由學生進行比賽，比賽時間設置為全場30min，上半場15min，下半場15min。比賽的過程中，由教師做技戰(zhàn)術和個人足球技能的統(tǒng)計工作，做好校本課程開發(fā)的數據和資源，學生家長主要承擔啦啦隊的作用，營造活躍的比賽氛圍。待學生組比賽完成后，由家長組進行比賽，比賽時間可以按照實際的需求進行延長。比賽結束后，由教師對2隊的成績進行公布。在比賽的過程中，家長和學生積極參與，奮勇爭先，營造了濃厚的足球教學氛圍，也為教師開發(fā)校園足球校本課程提供了參考資料。通過活動，既增加了學生與家長的溝通，又培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。從另一個層面來講，也鍛煉了教師組織課外足球活動的能力，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

4.3 搭建平臺，盡情展示

學生對足球運動的熱愛是從觀看比賽開始的。因此，教師在構建校本課程的過程中，要緊緊把握“比賽”這一關鍵詞，除了要讓學生通過學習足球技巧、理論等感受足球的魅力外，還要讓他們通過比賽實踐，了解足球比賽判罰規(guī)則，形成良好的足球教學氛圍，引導學生投入更多的精力到足球學習中。基于此，教師可以組建班級隊伍，采用優(yōu)中選優(yōu)的原則，針對學生課堂的表現、技能的熟練程度等進行班隊隊員的選拔，這樣不僅能夠促進學生積極參與，還能夠讓學生感受到競爭意識，利于校本課程的開發(fā)。同時，搭建校園足球聯(lián)賽平臺，幫助學生在實際比賽中感受足球魅力，鞏固足球技能。在每個班級的比賽隊員挑選好之后，在日常教學中，教師要帶領班級隊員進行系統(tǒng)的訓練，包括顛球、運動、傳球、射門等基礎的足球技能，并進行分組對抗，加強對比賽的關注度和認知度。其他的學生可以組建啦啦隊，在比賽和訓練過程中，做好后勤保障工作，給每一個班級內的參賽隊員進行鼓勵助威。參與比賽的過程中，要讓學生意識到“友誼第一，比賽第二”的原則，以重在參與的心態(tài)面對任何比賽，并在比賽的過程中盡情地展示自己，搭建良好的現場教學平臺，甲方學生良好的學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與的團隊意識。

5 結 語

校園足球頂層設計中，要將“1+×”體育課程教學模式與校園足球教學緊密地結合起來，促進學生學習理念的轉變，在校園足球教學中不僅要以足球為學習中心，同時要兼顧其他體育運動教學，形成“一校一品”或者“一校多品”的教學理念，讓學生在學習的過程中利用興趣進行選擇，以激發(fā)學生參與熱情，為開發(fā)校本課程提供理論參考。