淺談如何提升小學生自讀泛讀能力

李澤軍

(山西省大同市平城區臥虎灣天橋街2號第四十八小學校 ,山西 大同 037005)

我們在日常教學中，發現學生讀書時很少停下來去思考。所以我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，還要在精讀精講之外，引導學生去自讀泛讀。

一、批注促悟，提高學生自讀能力

蘇東坡詩云“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。”多讀精讀、以讀促悟是古人自讀的妙法，也是今人自讀的要領。

大多數語文教師懂得閱讀教學的正確做法，就是必須讓學生真正讀起來，重默讀，重朗讀，重涵泳，讓學生真讀、細讀和悟讀，通過讀去理解文本，積累表達的方式、品味的經驗和情感的體驗。

然而很多教師可能會忽略一個方面。如果學生只會開口朗讀，哪怕讀得瑯瑯上口，問題回答得天花亂墜卻不動一筆，這樣也還是不夠的，這樣下課之后孩子們所學的知識所悟的體驗也許就會煙消云散，一無所獲。因此我們要善于教會學生在書上做批注，使學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

我們要求學生對文本進行評點批注，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示學習成果、分享的過程，也是思辨的過程。教師在“隱性”的指導中，借助課文情境，基于文字、超越文字，給學生提供適合各自發展聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在這種具體的言語實踐中敏于文字，把文章的思想、感情深深地印在腦海里。

如教學《臨死前的嚴監生》一課時，由于寫作時代離學生生活太遙遠，在加上作品語言是清代文言文，學生讀起來就拗口，不容易讀得深入，對文章理解易流于表面，顯得非常膚淺。老師就帶領學生勾劃文章的關鍵詞句，通過對人物的神態動作展開想象，來了解人物內心的焦慮與失望。通過揣摩人物的心理活動，深入人物內心世界，為這樣一篇著名的作品進行批注，在重點句旁邊補上心理描寫，使學生能夠真正走進文本，作者筆下的人物形象也得以豐滿、圓潤。看著自己親手做的批注，再通過多種方法多次的朗讀使學生讀出文章的精髓，讀出文章的韻味。這樣的課文學完之后，學生才會銘記于心，久久不忘。

盡管在課堂教學中引導學生在書上進行批注時會耽誤一部分時間，但這些時間花得非常值得，這是每個孩子一生當中都需要培養的黃金習慣，會使孩子受益終生。

二、測試摘抄，提升課外泛讀質量

眾所周知，語文教學僅僅抓好課堂閱讀教學是不夠的。語文教學是一片廣闊無垠的天地，語文是一片浩瀚的知識海洋。語文教學不僅要提高課堂教學質量，而且要拓展學生課外閱讀的視野，提升學生課外閱讀的質量。

（一）知識測試，促進記誦

我們連續多年開展了閱讀經典活動，扎實推進了“周月季誦讀計劃”，通過誦名詩、背名篇，積極引導學生進行課外閱讀，同時納入課程計劃，強化背讀成果。堅持每日晨讀保證學生20分鐘自由誦讀時間，利用每周一節“閱讀課”有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，吟詠古今詩文，引導學生做好閱讀積累。堅持每天半小時課外閱讀，設立了班級的“閱讀感受本”每組一本，組員輪流寫閱讀感受，輪流傳閱，提高交流展示平臺，調動了學生閱讀積極性又提高了學生寫作水平。

為了敦促學生切實把小學階段需要記誦的重點名篇名段熟爛于心，我們還將課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中，通過每學期一次的“語文課外閱讀積累測試”推出閱讀典型，鼓勵學生課外閱讀，使師生共讀共賞、共享成果。

（二）摘抄名段，促讀名著

然而現在我感覺到，這樣的課外閱讀活動其實是將名篇名段碎片化和細量化了。多年來，我們更重視對學生課外閱讀名篇名段記誦效果的考核，逼迫學生不得不花時間對這些老師劃定的內容進行死記硬背。而且孩子們往往只會盲人摸象，看到名著的冰山一角，沒有時間也沒有精力去通讀一部完整的名著，更沒有能力去思辨這部作品巧妙的構思布局，優美的韻律節奏和嚴謹的邏輯序列以及優美的情感表達。我們可能以“促進學生課外閱讀”之名剝奪了孩子進行有效課外閱讀的時間，打擊了少年兒童閱讀大部頭名著的持久興趣，弱化了他們旺盛的求知欲，鈍化了他們敏捷的思辨力。

因此，我們在記誦的基礎上更注重讓孩子通讀一本完整的名著。不僅如此，我們還鼓勵學生從頭至尾完整地梳理這篇名著，進行整本書好詞好句的摘抄。名家都說過，眼過千遍不如手過一遍，好記性不如個賴筆頭。摘抄很重要。

但只抄寫不思考也不是我們的本意。我們要讓孩子對這部作品進行思考，所以每讀一個篇章一個段落就寫出自己的心得體會，讀書筆記也是極其重要的。摘抄和體會都寫進一個筆記本里，才是閱讀和消化一篇名著的妙法。

當然這樣的名著讀書筆記對于小學生來說，難度比較高。可以說我們的語文課外閱讀活動和積累測試是面向全體學生，而我們的名著摘抄筆記則側重于少數真正熱愛讀書的，更有興趣和意志力讀名著的孩子。

我們期待孩子們能夠通過這樣的讀書筆記評比活動，靜下心來閱讀名著并感悟名著，從中獲得知識的力量和道德的提升。從這些散發著墨香的書頁里，他們可以豐富情感，充實思想，獲得生活的自信與行動的力量，在自己人生未來的道路上“欲窮千里目，更上一層樓”。

結語：在語文教學的精讀精講之外，我們重視學生的自讀泛讀能力培養。讓學生在閱讀積累的黃金季節，打破封閉的教室，復歸生活，與大師交往，與普通人交往，縱身躍人語言的汪洋大海，去感受祖國語言文字的魅力，去品味人生的真諦。