基于翻轉課堂的小學數學微課設計策略的探討

陳薪寶

（浙江省金華市義烏市塘李小學，浙江 金華 321000）

伴隨著新課程改革工作的不斷深入，小學數學的學習逐漸從應對考試轉向了發展素質，教師在課教學中的地位與往日發生了巨大的變化，教師不在是課堂教學的過程中的中心，而是成為了課教學的組織者和引導者，通過知識的傳授來提高學生的數學學習能力和核心素養，從而落實全面發展的素質教育目標。

一、微視頻的設計

小學數學微課的設計包含了微視品的設計、教學目標設計與、教學活動的設計、評價體系的設計四大主要部分。其中微視頻設計的時候要注重學生身心發展的情況，將視頻的長度控制在5到10分鐘內，并且視頻內容的設計要以學生實際的學習情況為基準，保證知識內容的整體性與連貫性，視頻的主題要鮮明直接，并且要具有清晰的邏輯思路。

二、教學目標與教學活動的設計

小學數學的課程標準是教學目標和教學活動設計的主要依據，對教學目標進行設計的時候一定要考慮到目標的可操作性，考慮到如何在教學的環節中來對目標實現層層達成，并依據教學目標來確定教學的重難點，這也是為微視頻的制作提供了一個可參照性的目標，針對課堂教學的難易程度來提高學生的自主學習能力和獨立思考的能力。

如在學習“時分的認識”學生對整點的認識是比較熟練的，但是對于幾點幾分這樣的知識：到底是3：50還是4：50學生對這個問題各持己見，小學生對于時鐘的認識總是片面的，不能將三根指針進行有機結合，借助微課教學為學生們提供了數學模型，通過學生對模型的認知、探究得出了答案，在這時我要求學生說一說當時自己的疑惑并且是怎樣解開疑惑的，學生說的過程就是對自己的思維的一個元認知的過程，這樣學生就有更多的機會得以提高。這種教學模式對于具體問題進行具體的講解，能夠幫助學生解決學習過程中產生的疑問，提高了課堂的效率，也保護了學生的學習興趣，讓他們對知識的學習變得有理有據。

小學數學微課視頻的設計需要教師認真做好每一個環節的安排，增強活動的實用性，借助家長對學生的指導，提升學生的自主學習能力，借助微課學習的過程中教師可以在微課設計的過程中安排一些小問題，讓學生在觀看微課的過程中解決好老師提問的問題，更何況帶著問題去學習學生具有很強的目的性，在問題得到解決后，微課也要設計鞏固環節，通過對學生鞏固環節做答情況的掌握找出學生學習過程中存在的問題，便于教師進行有針對性的講解。

三、評價體系的設計

學生在學習是需要評價的，一個合理的評價是對學生學習的一個真正有效的反饋，作為教師，在對學生評價的過程中不僅要關注結果，更重要的是要關注學生學習的過程，將過程性評價與結果性評價相結合，教師借助微課的設計對評價工作進行開展能夠便于家家長、學生、教師隨時查看。家長接收到學生學習情況反饋可以與教師進行溝通，當學生看到自己的學習情況時，也能夠及時的進行學習計劃和方式的調整，在教師看到學生學習的結果時，能夠及時調整教學的計劃與安排。

四、使用現代科技手段提高教學質量

在小學數學課堂進行基于翻轉課堂的微課設計，是要以信息技術手段作為基礎的，教師在制作微課的過程中要掌握必要的電腦操作基礎、網絡技術、信息技術等，只有對這些能力的熟練掌握與靈活的運用，才能提高微課的可觀性與科學性。例如：在學習三角形面積的時，教師借助多媒體播放微課的內容為學生演示為什么三角形的面積是底乘高÷2，這樣學生對于知識的理解就有了更深刻的印象，能夠完成自主學習。

結束語：

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，小學數學的學習過程中采用微課教學能夠在一定程度上提高小學數學課堂教學的效率，促進學生多元化智能的發展。基于翻轉課堂的小學數學課堂教學中開展微課設計，能夠改變傳統教學過程中單一化的教學形式對學生學習興趣所造成的影響，也有助于小學生合作意識的提升，更能夠幫助學生在學習的過程中培養創新精神，作為小學階段的數學教師，要對微課的設計進行認真科學的部署，這樣才能取得小學數學教學的成功，同時提升教學效果。