“微任務”推進“微閱讀”

盧清華

（浙江省寧波市慈溪市實驗小學教育集團，浙江 寧波 315300）

在日常的教學中，我們發現：喜歡讀書的學生想象力和形象思維力特別豐富，其克服挫折的能力也更強。那么，怎樣才能將“好讀書”這一優秀的品質根植于每一個學生的心田呢？筆者試著將課外閱讀分解成一個一個“微任務”，巧加落實之。

“微任務”之一：一心一用一故事

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯認為給學生講故事是培養閱讀興趣最有效的方法。故事如同磁石，吸引著每一個學生。有的學生一吃完飯就往老師的辦公室跑，不住地探頭詢問：“今天講什么故事？”這其實是閱讀推進的雛形。老師講故事的時候，總是將自己的理解通過聲音、表情、肢體語言傳遞給學生。學生在傾聽的過程中，將抽象的語言信息轉化成形象的畫面留存在記憶庫里。一個故事是一個記憶點，無數個記憶點連成一片，就賦予了新的內涵。有研究表明：“有人念書給他聽的孩子長大后喜歡看書，語文能力也強。”有趣而新奇的故事開啟了微閱讀之行，堅持是最難能可貴的。

“微任務”之二：一書一桌一午讀

有閱讀的想法，并不一定能靜心閱讀。有的學生手捧一書，眼神卻是飄忽的。究其原因，不外乎兩點：或受到識字量和拼讀能力的束縛，或不曾體味到靜心閱讀的快樂。此時，教師所能做的不是生拉硬攥，而是擠出時間，陪學生在書香中浸潤。周一到周五的每一個12：50，隨著熟悉的音樂響起，所有的課本、作業被藏進抽屜，所有的鉛筆、橡皮被整進盒子，每一張書桌前僅剩一書一讀者。接下來的20分鐘時間里，靜靜地和學生們一起讀書，只要教室里是安靜的，就無需一遍又一遍地巡視，提醒這個，督促那個。學生是最善于模仿的，看到老師在專注地閱讀，看到同學在認真地閱讀，也會捧起書來。哪怕只是手里拿著書，哪怕只是裝模作樣，哪怕只是看看書中的插圖，都不要去干涉。午讀一結束，鼓勵學生去分享閱讀的收獲，去搭印“愛讀書”之章。

甘地曾經說過：“人不過是自身思想的產物。他想什么，就變成什么。”的確是的，一次次午間閱讀，一個個“愛讀之章”，擰成一股強大的繩索，讓更多學生愛上了“閱讀”。

“微任務”之三：一讀一問一書單

當學生喜滋滋地告訴老師已經讀完某本書的時候，其內心是有期待的，期待得到肯定與鼓勵。此時，不管在忙什么，都要把手中的事情暫時擱置，接過學生手中的書，認真地翻閱并俯下身子，聊一聊故事中的人物與情節等。這個過程是互動的過程，也是助力的過程。問答完畢，鼓勵學生從彩色的“小書單”中挑選一張，用稚嫩的筆觸寫下書目、姓名和閱讀日期，并張貼在班級的“大書單”上面。一學期下來，有三分之二的學生讀書達到10本以上，有5位學生超過20本。一張張“小書單”猶如一級級臺階，為學生個體的閱讀奠基。隨著閱讀進程的日漸加快，嘗試以“閱讀進程條”取代之，學生的興致不減。

“微任務”之四：一周一輪一漂流

閱讀是一種浸潤。要想讓學生真正喜歡閱讀，得家校聯動。為此，筆者編印了《悅讀漂流本》，組建了“131”陣型的閱讀小組，即該小組成員中，1個已養成良好的閱讀習慣，2～3個處于習慣養成階段，1個學生正待起步。隨著閱讀漂流的推進，逐漸放手讓學生自己組建小組、起名、編寫流程圖，確定小組交流日，講述所讀的故事，評價書中的人物，交流繪制的思維導圖等。

《悅讀漂流本》是一座架設在學校與家庭之間的橋梁。自該項目試行以來，家長們不僅主動籌錢購買課外書籍，還極其認真地撰寫“父母心語”。關注閱讀收獲的家長這樣說：“《希利爾講世界史》這本書，你雖然才看了22頁，但已經覺得有太多的不可思議，激起了解世界、探索世界的欲望。”留心閱讀習慣的家長這樣寫：“再也不用我們督促你看書了。希望這個進步只是一個開始，能夠繼續延續。”期待博覽群書的家長如此鼓勵：“小家伙以前只看童話書，現在涉獵的面可廣了，歷史、傳說，什么都喜歡看。只要是有益的書，爸爸媽媽都支持你。”

“微任務”之五：一唱一和一舞臺

卡爾·雅斯貝斯曾說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這樣的“搖動”和“喚醒”往往可以通過舞臺來實現。《同步閱讀》是與課文內容相配套的課外閱讀材料，每單元安排了8-10篇不等的文章。這些文章篇幅短小，內容淺顯，有的適合于朗讀訓練，有的傾向于語言積累，有的偏重于知識傳遞，是適合搭建PK小舞臺的。

對一二年級的學生來說，教師的引領顯得特別重要。經過PK小舞臺的歷練，學生在課外閱讀的時候就會留心其間的知識，留意其中的佳句，留聲于瑯瑯上口的美文。當然，學生課外閱讀的舞臺并不局限此，簡單的排序、便捷的選擇、有趣的表演、插圖的繪制都有助于閱讀的“可視化輸出”。

在一個個“微任務”的下達與落實中，學生慢慢地愛上了閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中成長，靜享閱讀的微妙。