提高語文階梯閱讀有效性的幾點嘗試

席紅云

（山東省威海市榮成市第三十二中學，山東 威海 264300）

在當前的初中語文教學中，不少教師在閱讀教學開展過程中存在急于求成心態，一方面存在不講教材上的課文卻專門講課外閱讀的現象，還有的教師在閱讀教學過程中一股腦的將閱讀技巧灌輸下去，無視學生接受能力與認知規律。在初中這一學生認知發展、知識積累的關鍵階段，語文教師可以在閱讀教學中嘗試階梯閱讀方法，利用符合學生認知規律發展的由淺入深的閱讀教學，設計有梯度的閱讀教學目標，以教材中課文為范本，培養學生閱讀能力。下面談談自己利用階梯閱讀提高閱讀教學有效性、提升學生閱讀能力的幾點有益嘗試：

一、快速瀏覽辨文體，了解主要內容

文本是閱讀的起點，先看閱讀題再有目的性地讀文本的做法是本末倒置的，也無法達到提升閱讀能力的最終目的。在語文閱讀教學中踐行階梯閱讀法，教師要引導學生立足于文本，首先要通過通讀文本獲得對文本主要內容的大致了解。記敘文、說明文、議論文是語文中考的三種必考文體。在辨明文體的基礎上，對記敘文要通過“人+事”的方法概括主要內容；說明文要明確說明對象、對象特征；議論文則要初步判斷作者所持觀點。例如在《走一步，再走一步》一文閱讀教學中，教師就可以引領學生在初讀課文的基礎上判斷其文體，并將本文的主要內容概括出來，獲得對這篇文章的初步印象。

二、用心揣摩明主旨，探究寫作目的

文字只是表象，不同文體、不同文本有其不同的寫作目的，在初步了解文本主要內容、辨明文體的基礎上，要進一步用心揣摩，探明文本的主旨，明確作者的寫作目的。無論是在記敘文、說明文、議論文當中，都在以某種表達方式為主的同時綜合運用其他表達方式。教師要引導初中生在其中提取那些議論、抒情的句、段，并結合在第一環節了解到的文本主要內容，通過對議論、抒情的句段用心揣摩、反復咀嚼，揣摩作者真正的寫作目的。仍以《走一步，再走一步》為例，這篇文章是典型的“敘事+議論”的文章，只要找出敘事之外的議論段，再抓住關鍵詞句，就可以成功的從小懸崖想到大人生，從“不著眼巖石”聯想到“不害怕困難”，從而成功探究出本文的主旨。

三、仔細研讀抓細節，感受寫作技巧

選入魯教版初中語文教材的文本都有可圈可點之處，因此在閱讀的第三階段，教師要引領學生仔細研讀文本當中的句段，抓住細節用心體會，體會文本構思之精巧、語言的魅力。例如在中考必考的記敘文當中，在初步了解文章內容、探明文章主旨的基礎上，教師就可以鼓勵學生通過細讀，讀開頭、結尾、中間段落的過渡段了解文章在結構上的特點；細讀描寫的句子感受語言的生動形象性、體會其中蘊含的作者感情。第三階梯的閱讀更富有針對性，更能幫助學生深入體會文本在寫作技巧上的獨特之處，也便于學生進一步深入理解文本。仍以《走一步再走一步》為例，教師可以讓他們尋找文章中的細節進行研讀，如描寫懸崖的語句，描寫“我”心理的句子，并對“我”的心理變化歷程進行梳理，在仔細研讀過程中，他們不僅對“我”經歷心理歷程、感悟生活哲理的過程有了明確認知，還了解了這篇文章的寫作技巧。

四、勇于創新談感受，提升閱讀能力

一千個讀者就有一千個哈姆萊特，教材當中的文本僅僅是供學生閱讀、學習的范例，在閱讀過程中，了解內容、探明主旨、體會技巧固然重要，在閱讀過程中讀出獨特感受則是對學生閱讀提出的更高要求。閱讀的起點是“讀”，過程是“思”，目的則是“悟”。在閱讀當中進行創新，教師既可以鼓勵學生談談自己對文本的獨特感受，鼓勵他們對文本做出獨特解釋，還可以鼓勵學生對文本進行改編、創編，在創新過程中進一步提高自己的思維品質、提升自己的閱讀能力。在《走一步，再走一步》閱讀教學中，學生獲得的“悟”多種多樣：有的對文章當中“我”的小伙伴的做法提出質疑，認為他們的做法是不正確的；有的思考爸爸是不是可以用其他辦法將“我”救下懸崖；有的思考如果來找我的是媽媽會如何解決這個難題，還有的聯系到古人的名言“千里之行，始于足下”，并結合自己的生活經驗談平時如何面對困難，學完這篇文章后，對困難的全新認識。在勇于創新談感受過程中，他們的閱讀能力獲得有效提升。

總而言之，在初中語文閱讀教學中嘗試階梯閱讀，是一種通過步步遞進、層層深入的方法幫助學生學會閱讀、循序漸進提升其閱讀能力的有益嘗試。教師要引導學生通過課內閱讀學會如何閱讀，然后將課內積累的閱讀技巧用于指導自己的課外閱讀，從而逐步提高閱讀能力，積累豐富的閱讀經驗，進而逐步提升語文素養。