選擇支點 撬動學生的創造性思維
——以小學美術教學為例

易南男

（湖南省株洲市攸縣新市中心完小，湖南 株洲 412300）

在新課改背景下，要求小學美術教師把培養學生創造性思維能力作為重點內容，而傳統的教學模式已經無法滿足這一需求。在傳統小學美術教學中，學生經常表現出缺乏想象力、不善于思考、作品表現形式單一、形象單板的情況。因此，教師需要對自身的教學模式進行創新和改善，把小學美術課程作為載體，并結合學生的個性特點和實際學習情況，培養學生的創造性思維能力，使學生可以在良好的課堂氛圍中，提升美術學習能力。本文針對選擇支點,撬動學生的創造性思維進行深入分析。

一、在小學美術教學中培養學生創造性思維的意義

創造性思維，又稱為發散性思維，該種思維模式主要是指，在學生遇到問題時，可以從多個層次、多個角度、多個層面、多個結構出發，對問題進行思考，進而尋求相應答案[1]。簡單來講，就是打破常規和傳統思維，具有較強的敏銳洞察力和直覺力，具有豐富的想象能力的一種思維模式。針對小學生來講，具備創造性思維有助于智力的開發，還有助于想象能力和創造能力的培養和發展。因此，在小學美術教學中，培養學生的創造性思維是非常重要的，不僅符合新課改的需求，并且還可以促進學生個性化發展，進而提升學生的綜合能力。

二、在小學美術教學中培養學生的創造性思維的策略

（一）創建教學情境，激起學生的學習興趣

美術是培養學生創造能力的學科之一，并且也是發展學生素養的學科之一，其對培養學生創造性思維有著重要的作用。從目前美術教育現狀來看，大部分小學美術教學都處于形式化教學狀態中，這嚴重阻礙了學生的個性發展，學生只能跟隨著教師的想法進行創作，作品的相似度較高，缺乏新意。因此，為了可以有效培養學生的創造性思維，教師需要對自身教學模式進行創新，可以通過情境教學，激起學生的情感和學習興趣，提供給學生更多的想象空間和創造空間，使學生可以在情境中形成良好的創造性思維。

例如，在講解“唱大戲”時，教師可以利用多媒體設備，給學生們一些有關臉譜表演，如說唱臉譜歌曲視頻、變換臉譜圖象的視頻，或者是給學生們現場表演臉譜，進而為學生們營造一個良好的課堂氛圍，使學生通過臉譜了解戲劇。然后教師可以把畫臉譜的基本方法與步驟教給學生們，并組織學生以小組合作的形式，充分發揮自身的想象能力，一起創作一個屬于自己的臉譜。在學生們創作完臉譜以后，教師可以邀請學生到講臺上進行表演。通過這樣的教學模式，不僅可以激起學生的學習興趣，為培養學生創造性思維奠定堅實基礎，并且還激起了學生熱愛祖國歷史文化的情感。

（二）根據學生的心理，啟發學生進行想象

在小學階段，每個學生在個性與心理方面都存在一定的差異性，每個學生都有屬于自己的獨特的學習模式，在美術的表達與表現方面也有獨特的想法，并且小學階段的學生其創造力和想象力都處于豐富的時期，小學生容易好奇、思維活躍，可以對一件小事進行無限的遐想[2]。因此，在小學美術教學中，教師可以充分利用小學生的這些特點，通過合理有效的教學手段，培養學生的創造性思維，使小學生可以充分表現出自己的個性。在實際教學中，教師可以結合教學內容和學生的個性特點和心理特點，使小學生心理需求得到滿足的基礎上，啟發學生進行想象，進而培養學生的創造性思維。

例如，在講解“恐龍世界”時，本節課的教學目標是使學生結合恐龍的特性，進行形象思維，利用泥巴進行立體表現，進而培養學生創造性思維。因此，在實際教學中，教師可以利用尊重、興趣、理解、結合、創作的教學模式，指引學生該節課的學習。并且，教師可以組織學生利用手工的形式，對教學目標進行完成，這不僅符合小學生的心理特點，還符合小學生的美術創作，把開放主體和材料進行有效結合，進而有效培養學生創造性思維。學生在創作作品時，其處于高度想象中，其思想會在不知不覺中融入到作品中，容易產生獨特的作品。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，在小學美術教學中，培養學生的創造性思維是非常重要的，其是提升學生綜合能力的關鍵，并且也是提升教學質量和教學效率的重要途徑。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和實際學習情況，并根據教學內容，為學生提供合理有效的支點，指引學生充分發揮自身的創造性思維，進而提升學生的綜合能力，為學生以后的學習和發展奠定堅實基礎。