不同氣質(zhì)類型的幼兒情境性順從行為

張 遵

（北京市朝陽區(qū)福怡苑幼兒園，北京 朝陽 100024）

一、教師對幼兒氣質(zhì)類型方面認(rèn)識的建議

有些教育者忽視或者認(rèn)錯幼兒的氣質(zhì)類型，想當(dāng)然的進行教育，結(jié)果不甚理想，因此首先要對幼兒的氣質(zhì)類型有著準(zhǔn)確的定位。有的教師經(jīng)過多年的經(jīng)驗，習(xí)慣的給幼兒貼上不同的標(biāo)簽，比如“磨娘精”，用來形容磨蹭的孩子，同時很多教師會認(rèn)為聽話的孩子就是易養(yǎng)型，但是本研究可以證明，易養(yǎng)型孩子不一定就完全按照成人的指示走，而難養(yǎng)型孩子也不一定永遠背離成人的意愿，易養(yǎng)型孩子有著自己的觀點，會為自己的利益辯解；啟動緩慢型的孩子就明顯在這方面有所欠缺。教師對幼兒進行所謂“標(biāo)簽”的確定是否都能準(zhǔn)確的定位幼兒的氣質(zhì)類型呢？氣質(zhì)類型是否向得分一樣能夠分出高低呢？答案都是否定的，確定幼兒的氣質(zhì)類型需要有對幼兒充分的理解，包括其一日常規(guī)作息是否規(guī)律、情緒是否積極、活動量等等維度。教師在幼兒園可能只看到幼兒的某一些行為現(xiàn)象，沒法窺視到幼兒完整的行為特點，同時更不能準(zhǔn)確的推斷出行為背后的作用因素，因此這樣單純的因為現(xiàn)象就推斷出來的氣質(zhì)類型是不客觀的。所以，在這里筆者建議教師盡可能的加強與幼兒家庭之間的連接，了解幼兒看護者的類型，從而能夠有所依據(jù)的對幼兒的氣質(zhì)類型進行判斷。

二、教師對幼兒順從行為觀念的建議

有些教師喜歡聽話的、順從的孩子，認(rèn)為聽話順從的孩子就是好孩子，有些教師喜歡淘氣的、好動的孩子，認(rèn)為小時候淘氣的孩子長大了就一定聰明，容易成功。相對的有些不聽話的孩子會因為教師的喜好不同得到不同的對待。然而順從的背后是否就是真的體現(xiàn)出孩子發(fā)展的“好”呢？筆者認(rèn)為這是沒有必然聯(lián)系的，孩子的順從行為與其看護者的相互作用息息相關(guān)，如果看護者一直都是專制型，孩子是迫于權(quán)威才習(xí)慣了順從，那么這種順從就是沒主見的，漸漸幼兒獨立思考、勇于挑戰(zhàn)的能力會受到鉗制。而如果幼兒的順從行為是主動的，與內(nèi)需一致的，那么這種順從是有積極作用的。

相對于順從行為，不順從行為中的反抗行為以及消極順從行為是幼兒孩子不愿意背離自己的內(nèi)心需要而做出的消極對應(yīng)，這顯示了孩子沒有很好的掌握應(yīng)對指令的有效方法，而有效積極的不順從行為如自我辯解，這種行為在一定程度上體現(xiàn)了孩子認(rèn)知水平、社會交往能力的發(fā)展程度，能夠自我辯解證明幼兒在語言表達，自我認(rèn)知方面有了進步。因此，教師不能單純的認(rèn)為某種順從或不順從就是積極或者消極的，應(yīng)客觀的對孩子的行為原因進行思考，與其溝通，幫助其進步。

三、對不同氣質(zhì)類型幼兒順從行為的教育策略

氣質(zhì)沒有高低之分，每種類型都有著各自的優(yōu)缺點，而不同氣質(zhì)類型所表現(xiàn)的順從行為也有著一些不同。

難養(yǎng)型以及中間偏難養(yǎng)型幼兒情緒波動較大，由于父母的過多關(guān)注其智商指數(shù)高于其他類型，需要對其進行針對性的教育，最好采取順應(yīng)性教育方法，而絕非權(quán)威、專制型教育方法，難養(yǎng)型對于內(nèi)需十分敏感，當(dāng)內(nèi)需與外界要求有沖突時，消極不順從行為會增加，等到心平氣和的時候冷靜地妥善處理，根據(jù)具體情況區(qū)別處理。但是如果孩子有明顯的過分要求，我們可以采用一些故意忽視的方法來處理，如果孩子的要求是正當(dāng)?shù)模欢ㄒc孩子平等的交流。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)其情緒出現(xiàn)異常時應(yīng)盡快的與其進行溝通，了解其內(nèi)心想法，協(xié)商解決。

易養(yǎng)型幼兒的內(nèi)需容易與外界需求一致，因此適應(yīng)較快，情緒又比較溫和，心境比較積極，看到生人會經(jīng)常微笑，也比較容易接觸新事物。對于這類幼兒，其順從行為以主動順從為主，所以不需要家長過多的干涉，但發(fā)生意外傷害的可能性相對多一些，因此需要教育者對其進行安全教育，多多關(guān)注行為動向，以免發(fā)生意外。

啟動緩慢型幼兒對新刺激的反應(yīng)不強烈，但是常常回避反應(yīng)，是一種消極的回避反應(yīng)，而且活動水平比較低，比較安靜，一定要反復(fù)接觸以后才會慢慢適應(yīng)。常常表現(xiàn)的很順從，但是內(nèi)心并不一定如此，即使有時自己都沒有發(fā)現(xiàn)。啟動緩慢型的幼兒進入新環(huán)境容易焦慮、性急。因此教育者要做的就是給予充分的時間，使其與環(huán)境慢慢的融合。

中間偏易養(yǎng)型所占比例最高，這類幼兒的主動順從和自我辯解行為較多，這表明其適應(yīng)能力較好，能夠與環(huán)境盡快的結(jié)合，當(dāng)內(nèi)需與外界要求不同時，偏向于自我辯解的有效的不順從解決方式。所以當(dāng)此類幼兒與教育者進行辯解時，教育者應(yīng)心平氣和的、平等的與其交流，有理有據(jù)的進行協(xié)商，最后達到共識。萬不可采用權(quán)威和專制的方法進行交涉，也不能無視幼兒的語言，以免對其情緒造成消極影響。

綜合言之，每個幼兒都有各自的氣質(zhì)特點，而每種氣質(zhì)類型順從的方式也有著一些不同，只有對其有了準(zhǔn)確的定位，才能更好做到因材施教。

不足：

（一） 樣本量小，所以不能客觀地反映出不同氣質(zhì)類型5歲幼兒的分布。

（二） 情境的設(shè)計不夠合理，有待優(yōu)化。對于情境一，易養(yǎng)型與難養(yǎng)型幼兒對收活動區(qū)常規(guī)的遵守較好，即使不愿意也不會表現(xiàn)出來，有時為了討好教師會做出并非自愿順從的被動順從行為，筆者并沒有事先發(fā)現(xiàn)這點，因此在記錄時忽視了這些表現(xiàn)的存在，影響了情境結(jié)果。而情境三中，由于使用設(shè)想的糖果并不是每個孩子愛吃的事物，因此有的幼兒表現(xiàn)出“無所謂”、“我家里有，讓給他”類似這樣的表現(xiàn)，從而影響了順從行為的判斷。

（三） 情境的實施過程中，有的幼兒在心里可能對陌生的筆者存在害怕、畏懼或者討好的心理，表現(xiàn)為違心的自愿順從，沒能真實的表現(xiàn)出自己，甚至在被測過程中會出現(xiàn)與平常行為相反的表現(xiàn)，筆者不易察覺，從而影響結(jié)果。