課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略

莫宏橋

（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)新建小學(xué)，廣西 梧州 543117）

小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問是教師了解學(xué)生對知識掌握情況的一種有效途徑，同時，它也可以起到引起學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的作用。提問是服務(wù)于教學(xué)的，如果只是浮于形式的提問不但起不到積極的作用還會分散學(xué)生的注意力，浪費課堂時間。就目前而言，我國課堂教學(xué)提問并沒有取得預(yù)期效果。

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

提問教學(xué)在小學(xué)階段具有其他教學(xué)模式所不具備的啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的優(yōu)點，但是在實踐的過程中，提問教學(xué)還存在以下問題。

（一）問題設(shè)置不科學(xué)不合理

教師在提問前選擇的問題應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，但是很多教師設(shè)置問題時，忽略了學(xué)生的思考能力以及學(xué)生的心理特點，提問的結(jié)果并沒有達(dá)到教師預(yù)期的目的。新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，但在實際的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)往往只是教師思維范圍內(nèi)但是難以落實的東西。

（二）教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段學(xué)生自我控制能力較差，愛玩、好動是天性。教師在開展語文教學(xué)的過程中，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，語文課堂沉悶無趣，學(xué)生昏昏欲睡，難以激發(fā)語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在這種環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）精心選擇問點，明確提問目的

問點，即問題的切入點，在一篇文章中，可以有多個提問的點，但是提問并不能隨意進(jìn)行，這就要求教師選擇好問題的切入點。首先，根據(jù)教學(xué)大綱重點難點選擇問題，教師準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)置問題。其次，問題的設(shè)置應(yīng)該具有思維價值。如果教師的問題設(shè)置僅僅停留讓學(xué)生簡單做出選擇上那么學(xué)生的思維則難以得到有效鍛煉。所以教師應(yīng)該選擇具有思維發(fā)散作用的題目，超出了文章內(nèi)容本身，同時引導(dǎo)學(xué)生將課文中的知識重點進(jìn)行分析總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維。最后，提問應(yīng)該明確具體，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生形成積極的思考，為學(xué)生思考指明方向。

（二）提問要全面具體，因人而異

教學(xué)應(yīng)該從整體出發(fā)，教師設(shè)置問題情景時，應(yīng)先提出問題，然后在選擇學(xué)生作答，這樣每個學(xué)生都可以在這段時間內(nèi)積極進(jìn)行思考。并且教師還應(yīng)該綜合考慮全班學(xué)生之間的差異，設(shè)置好問題的難易程度，根據(jù)不同的問題設(shè)置要求，讓每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題。如果教師在提問的過程中只偏向于提問某一部分的學(xué)生，那么被忽視的學(xué)生就會產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)，對良好師生關(guān)系的建立具有不利影響，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）運用探究和啟發(fā)式提問方式

小學(xué)語文提問教學(xué)中的提問方式多種多樣，其中啟發(fā)式和探究式的提問方式對于小學(xué)生培養(yǎng)合作意識，發(fā)散思維效果較好。啟發(fā)式即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況，采用多種有效方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維的一種提問模式。在語文教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常是采用復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新舊知識的過度讓學(xué)生順利接受新知識，降低了新知識學(xué)習(xí)的難度。所以，教師在提問時，應(yīng)該選擇與新教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舊知識進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)知識進(jìn)行探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課堂提問應(yīng)該循序漸進(jìn)

教師在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。教師課堂提問是為了實現(xiàn)對課程知識的思考，思維的訓(xùn)練。而小學(xué)階段，學(xué)生思考是按照動作——形象——抽象思維的順序發(fā)展的。所以教師在進(jìn)行提問的時候應(yīng)該按照這一規(guī)律開展提問設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)《武松打虎》時，可以先提問打斗的動作詞——學(xué)生模仿打斗場面——評論雙方動作優(yōu)勢——體會林沖的勇猛。這樣就可以通過關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生理解的情況下將其表現(xiàn)出來，從而將詞語從動作思維過度到抽象思維，完成思維質(zhì)的變化。

總而言之，隨著我國小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升，課堂提問也在不斷發(fā)展，完善。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)掌握學(xué)生生理和心理變化，創(chuàng)新提問模式，科學(xué)設(shè)置問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生對文章重點的認(rèn)識和掌握情況，并實現(xiàn)思維的發(fā)展。除此之外，小學(xué)語文課堂中的每個環(huán)節(jié)都需要教師做好處理，讓學(xué)生在這些小的細(xì)節(jié)中感受到語文課堂的樂趣，積極投入到課堂教學(xué)中來，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。