小學生數學課堂小組合作學習

韓桂玲

（遼寧省盤錦市遼東灣第一小學，遼寧 盤錦 124211）

隨著社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。數學教學中也注重了這方面能力的培養，《小學數學新課程標準》（2011版）在全面提高學生的數學素養，正確把握數學教育的特點的基礎上，也積極倡導自主、合作、探究的學習方式，它指出“學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。不過在眾多形式中，小組合作學習是最常用也是最有效的教學策略。經過一段時間的實踐教學積累，教師積累了豐富的教學經驗，同時也發現了需要進一步改進的不足之處。

一、小學數學運用小組合作學習過程中暴露的不足

（一）學生的參與積極性不夠高

很多小學數學教師在實踐運用小組合作學習教學方法時，發展并不是所有的學生都愿意配合教師，不愿意參與到合作學習過程當中。這種情況的出現在教學過程中還是比較普遍的，學生參與積極性不高的原因可能是多方面的。一方面可能是教師的選擇的合作學習內容學生不感興趣，或者學生感覺自己不會，這是從學習內容來考慮的。另一方面可能是教師沒有給學生營造良好的合作學習氛圍，比如教師開展小組合作學習的小組劃分不合理等，沒有良好的學習氛圍也會影響學生的學習積極性。多種因素導致學生對小組合作學習教學方法的參與度不高，數學教師在以后的教學中，應該及時發現這一問題，并尋找對應的解決措施。

（二）小組合作學習過程形式化

很多教師雖然知道小組合作學習這種教學方法，也在實際教學當中嘗試運用這種教學方法，但是由于對其本質認識的不夠深入，使得在實際運用的時候讓這種教學方法流于形式，教學效果并不理想。讓這種教學方法形式化既有教師的因素，也有學生的因素。從教師角度來講，有可能是有的教師怕讓學生合作學習耽誤太多課堂教學時間，所以把合作學習的過程簡單化，盡量減少學生的自主思考與合作交流的時間。從學生的角度來講，可能是學生沒有充分利用合作學習的時間，借著合作學習的幌子聊天。

二、要發揮出小組合作的教學效果，提高學生的學習效果

教師不僅要對學生進行科學的分組，還需要引導學生如何進行科學分工等，所以本文就對小組合作在小學高年級教學中的運用策略進行了以下的探討。

（一）合理安排小組成員

首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每個小組4—6人，筆者認為就小學生而言，4人小組更有利于活動的開展。4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。

（二）明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，發揮每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

（三）小組合作必須以自主學習為前提

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”由此可見，獨立的思想是交流的基礎。小組成員在完成合作探究任務之前，每個成員應該具有自己獨立的想法、見解、困惑，也就是說大家是有備而來。因此，老師在組織小組合作學習時，應先布置學生進行自主學習、獨立思考，讓學生對問題的理解和解決有自己的見解，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，在小組合作學習中學生才有話可說，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實效。