初中科學演示實驗教學現狀分析

宋紅梅

（浙江省麗水市東方學校 ，浙江 麗水 321405）

引言：科學作為一門比較特殊的學科，其在教學上與其他學科有著一定的區別，這主要是由于科學自身所蘊含的知識需要通過實驗的方法能夠讓學生更好的吸收、運用。初中科學實驗又分為以教師為主導的演示實驗和以學生為主的探究實驗，在本文中針對以教師為主的演示實驗教學現狀進行具體的分析。

一、演示實驗在初中科學教學中的作用

演示實驗在初中科學教學中有著較大的輔助作用，具體上來講通過演示實驗教學能夠在很大程度上提升學生對科學知識的學習興趣，幫助學生更好地掌握課本中所涉及的科學知識及規律，與此同時通過演示實驗教學還能夠不斷培養學生的自我創造能力，為學生的全面發展做出巨大的貢獻。

二、初中科學演示實驗教學現狀

目前在初中科學教材中幾乎每節課內容中都有演示實驗教學內容，這也是為了能夠更好地讓學生了解并掌握課本中所涉及的科學知識，與此同時提升學生實驗的能力。然而當前在實際演示實驗教學過程中出現了兩極分化的現象：（1）一部分教師在教學過程中積極準備演示實驗，在課堂上認真進行演示實驗，讓學生更好地掌握所學的科學知識；（2）另一部分教師則抱著應付差事的態度進行教學，當學校有相關實驗設備時隨意性地為學生進行演示實驗，采用灌輸式的教學方式缺乏與學生之間的互動。如果學校沒有相關的演示實驗器材，教師則采用在黑板上書寫的方式講解演示實驗過程及結果。無論是教師隨心所欲的進行演示實驗教學，還是采用板書形式口頭表述演示實驗都無法達到演示實驗的教學目的。

三、提升演示實驗在初中科學教學中作用的措施

（一）加強演示實驗的規范性，切勿隨心所欲

在初中科學演示實驗教學中，教師在教學中占據主導地位，其一言一行都對學生產生了較大的影響，對此教師在進行演示實驗的過程中應當規范自身行為，為學生樹立良好的榜樣。從具體上來講，在演示實驗過程中教師需要為學生兩大方面的榜樣：（1）實驗操作態度；（2）實驗操作手法。不良的實驗操作態度以及手法對學生進行探究實驗時有極大的負面影響。例如教師在演示實驗中所取的液體占試管的一半以上、用同一藥匙取多種物品且不清洗藥匙、取完物品不該瓶蓋等等，這些不規范的實驗操作流程對學生產生了極大的影響，讓其認為自己在進行實驗時也可以按照這種操作方式進行。對此為了能夠為學生樹立良好的實驗習慣，教師應當建立一套完整規范的演示實驗操作流程，并在教學過程中嚴格遵守演示實驗流程，切勿隨心所欲。

（二）加強與學生的互動

演示實驗教學有兩個基本的特點：以教師為主體進行實驗、學生通過觀察教師實驗，并學習實驗流程。正是由于演示實驗的這兩個基本特點，為了能夠更好地提升初中科學演示實驗的教學效果，在教學過程中應充分調動學生的積極性，在課堂上實現師生互動。具體方法如下：（1）深化學生的觀察。在演示實驗教學過程中，學生通過仔細、反復觀察能夠更加清晰容易地掌握課本中的某些自然科學規律，例如在用試管做實驗時，讓學生傳遞查看試管中所發生的的變化。（2）引導學生總結實驗結論。演示實驗的目的是為了能夠讓學生更好的掌握科學知識，而不是讓學生參觀動物園看熱鬧，對此在教師在演示實驗教學中應當積極引導學生對實驗的結果進行總結分析，并用科學知識對其進行原因分析。

（三）在演示實驗之前做好準備工作

演示實驗的成功率并不是百分之百，如果在課堂中教師進行實驗時，沒有達到預期的效果會在一定程度上會讓學生質疑課本上所傳授的知識內容，這不僅僅沒有達到演示實驗的目的，還對學生學習科學知識起到了反作用，為了避免此類現象的發生以及更好地提升初中演示實驗的教學效果，教師在實驗前應當做好充足的準備。例如NaOH溶液能夠使酚酞試液變紅，但是二者起反應需要NaOH溶液達到一定的濃度，否則無法使酚酞溶液變紅，如果教師并未做充足的準備，在演示實驗過程中學生發現二者融合并沒有使酚酞溶液變紅，這在很大程度上讓學生懷疑課本中知識的真實可靠性，由此可以看出教師在進行演示實驗之前的準備工作對提升初中科學演示實驗的教學效果有著積極的促進作用。

綜上所述，初中科學演示實驗教學是一項十分嚴謹的課程教學內容，無論在任何情況下教師都要做好榜樣作用，在嚴格要求自身的基礎上不斷引導學生參與到演示實驗教學中，從而讓學生在演示實驗教學中掌握更多的科學知識。