以核心素養為導向優化小學語文課堂教學評價語

楊 虹

（江蘇省蘇州市昆山市經濟技術開發區國際學校，江蘇 蘇州 215300）

二年級是小學生自信心形成的關鍵時期，他們很在乎別人對自己的評價，當受到表揚和鼓勵時，他們會非常的興奮做事的效率也會增加，當自己表現不好或者受到批評時就會產生自卑的心理，容易形成錯誤的想法失去信心，在學習中他們渴望得到教師的關注，希望受到教師的表揚和信任。因此在小學語文教學中，教師要注意自己的言行舉止，注重多元化的評價方式，改良課堂評價語言，在理解課文內容方面多給學生自由評價的機會，讓學生說出自己的想法，培養學生的創新思維，在評價學生方面，從多個角度去評價學生，合理地運用評價語言，關注到學生的個體差異性，針對不同的學生進行個性化的指導，充分結合核心素養的教育理念，促進學生綜合健康地發展。

一、轉變課堂評價的方式

在以往的教學中，課堂評價方式單一，只有教師單方面的評價，缺少學生的自我評價和相互評價，造成學生不懂得認識自我、夸贊別人的局面。核心素養教學理念下，要體現出學生的主體地位和教師的主導作用，一切從學生綜合發展的角度出發，教師要進行多樣化的評價，發揮出評價的多重功能。首先教師要對學生采取鼓勵式的評價，友善地對待每一位學生，當學生回答問題時給予鼓勵的眼神，給學生足夠的思考時間，做到不催促不放棄，樹立學生的信心，當學生緊張不知所措時對他們說一句激勵的話語，并配上滑稽的動作，使學生放松心情，勇敢地表達自己的想法，其次引導學生之間進行對比式的評價，教師要積極引導學生進行自我評價，提升學生明辨是非的能力，比如當學生朗讀一遍課文之后，要求學生對自己的朗讀水平進行評價，讓學生認識到自己的不足，同時讓其他學生指出這位學生的朗讀優點，這樣既培養了學生的自我反省意識，又提升了學生善于贊美他人的美德，最后教師與學生之間進行互動式的評價，友好地和學生進行平等的交流，用心傾聽學生的意見，放下身段消除學生心中對教師的芥蒂，這樣教師既可以了解學生的需求，及時改進教學中出現的問題，又可以和學生建立良好的關系，促使學生更加積極地投入到學習中去，高效率地完成教學任務。

二、優化課堂評價語言

（一）注意評價語言的簡潔精確性

二年級小學生的理解和反應能力還處于初級階段，他們的心思很敏感，教師的一個眼神或者一個動作都會對他們造成影響，因此教師在評價時要注意語言的簡潔性和準確性，從客觀的角度看待問題，要讓學生聽得清楚明白，不能給學生留下模棱兩可的印象，要準確地告訴學生怎么做是對的，怎么做是不對的。比如在《畫楊桃》一課教學中，給學生一定的時間讓他們自由大聲的朗讀課文，教師注意觀察學生的表現，聆聽他們的聲音，朗讀結束后指名學生談談自己的讀書心得，并對他們進行評價：“剛才讀得真不錯，咬字很清楚，如果聲音再洪亮一點就完美了。”“讀書的聲音很大，把其他同學的情緒都帶動起來了，不過要是能進行有感情地朗讀，老師都要被你的聲音打動了。”通過教師的評價，學生意識到了自己的不足，那么在接下來的學習過程中他們會更加認真地完成任務。

（二）評價時融入真情實感

二年級小學生期盼得到教師的認可與尊重，他們的感情是非常真摯的，如果學生感受不到來自教師的真誠，他們會失去學習的動力，不自覺地與教師拉開距離，不愿意表達出內心真正的想法，這樣不利于教學地順利進行，容易讓學生對教師產生誤解。小學語文教學中，教師的評價語要發自內心深處，用自己的真誠去贏得學生的信任。比如當學生提出不一樣的想法時，可以說：“你的想法太好了，真了不起，連老師都佩服你！”當學生取得很大的進步時，可以說：“真為你高興，繼續努力，希望看到未來更好的你！”當學生能夠做到有感情地朗讀課文時，可以說：“你讀的太好了，老師都被你感動了，可以請你在讀一遍嗎？請其他同學認真聽。”學生聽到這樣真誠、鼓勵的話語，他們的信心會逐漸加大，同時也燃起了其他學生的斗志，每個人都積極認真地完成任務，希望能夠得到教師的評價，這樣教學氛圍就充滿了生機與活力，促進教學效率的高效提升。

（三）評價語言要具有新意

小學語文教學中，教師要對評價語言進行創新，用自己深厚的文化去感染學生，讓學生受到良好的熏陶，增強他們學好語文知識的動力。除了口頭評價之外，教師還應結合風趣滑稽的動作，根據學生的反應，臨時調整評價語言，對每個學生進行不同的評價，讓學生看到教師對自己的關注，使學生更加積極地配合教師，高效率地完成課堂教學任務。以《要是你在野外迷了路》為例，指名學生有感性地朗讀課文，讀出慌張、亂闖、害怕的語氣，并做出相應的動作，請其他學生邊聽邊想象畫面，教師注意觀察學生的表現，朗讀結束后，教師給出評價：“讀得非常好，字正腔圓，動作做得非常到位，看到其他同學聽得都入神了，老師想一定是你讓他們在課文中迷失了方向。”這個時候學生都停止了想象，回歸到了課堂學習中，教師接著評價：“如果讀文章能像剛才那位學生一樣聲情并茂，能夠讓人在腦海中形成畫面，說明已經理解了這篇課文，剛才老師也想象了一下，如果我迷路了，找你們幫忙，你們會來接我呢還是告訴我方法”學生會笑而不語，通過這樣的評價方式，肯定了學生朗讀的能力，讓學生掌握了朗讀的方法，教師采用輕松的對話讓學生放松心情，使學生感受到學習的無限樂趣。

（四）注重評價的全面性

評價語言是一把雙刃劍，可以增強一個人的信心，也可以扼殺一個人的欲望，小學生的承受能力比較弱，教師要注意使用恰當的評價語，從多個角度客觀地評價學生，讓學生看到自己不同于他人的一面，在不傷害學生自尊心的前提下婉轉地指出他們的問題，采取有效的方式進行引導，日常教學中多觀察學生的表現，注意他們的心理變化，及時地進行疏導，幫助他們從低迷的狀態中走出來。比如在《傳統節日》中，合作交流學習部分，每個學生都積極地參與討論，有的學生講述了自己了解的內容，有的學生提出了不一樣的意見，教師對學生進行評價時可從整體到局部的方式進行：“剛才你的發言非常積極，但是也要給其他學生表現的機會呀，多聽聽他們的想法，或許你會了解到更多的知識。”“你的想法很有創意，如果能再完善一點就好了，能再考慮一下？”“你能勇敢地站出來回答問題，非常佩服你的勇氣，說得不錯，希望能再接再厲！”通過這樣的方式既保留了學生學習的積極性，又引導學生進行深入地思考，促進學生及時彌補自己的不足，使得整個課堂氛圍呈現出融洽和諧的景象，讓學生以輕松愉悅的心態投入到學習中。

小學語文教師要重視課堂評價語，采取多樣化的評價方式，豐富評價語的形式對學生起到引導和啟發的作用，真誠地對待每一位學生，為學生營造輕松愉悅的氛圍，提高學生學習語文的積極性，強化教學效率。