幼兒數學操作性學習有效指導

林素琴

（清遠市清新區第一幼兒園，廣東 清遠 511800）

傳統的幼兒數學教學一般采用教師展示、講解，讓孩子通過記憶來掌握某個知識點，重視計算能力的培養，但是對于幼兒數學思維的關注極為欠缺，幼兒的知識獲取相對被動，感受不到數學學習的樂趣。而操作性學習活動的開展，讓幼兒通過親手操作材料，在擺弄、觀察物體的過程中把數學學習變成一種直觀、有趣、具象的操作行為，了解數學學習的實際意義，有助于提升幼兒思維能力、認知能力、觀察能力的發展。所以操作性學習活動的展開對幼兒數學教育的意義深遠，但是操作性學習活動體系建設還不夠完善，在實際操作中存在一些問題，需要引導教育者的重視。

一、幼兒數學操作性指導教學的現狀

（一）數學操作材料單一

在以往傳統的數學操作教學中，大都是讓幼兒停留在桌面操作，每人一套數字卡片，這些單一的操作材料從小班用到大班，不斷重復的出現在數學學習的活動過程中，即使這樣的方式，幼兒也是通過實際操作去感知數學知識，但是材料額單一會逐漸降低幼兒的學習興趣，失去主動操作的欲望，自然數學操作教學的效率大打折扣。

（二）數學操作形式單調

許多教師在開展數學操作活動大多喜歡采用驗證式操作教學，一般是教師給學生進行操作示范，然后讓幼兒通過模仿教師的行為，去驗證結果最后分享交流。這種操作形式表面上是鍛煉學生的動手操作能力，但是幼兒的思維卻沒有得到拓展，活動開展的形式過于刻意。

（三）數學操作目標統一

在數學操作的目標制定過于統一，于是很容易忽視不同幼兒的個性差異。比如在分類教學中，全班幼兒使用的分類盒完全相同，教師給每個幼兒分配相同大小、相同形狀、相同顏色、數量相等的圖形，按照教師的統一要求，進行統一分類。幼兒難免會人云亦云，模仿周邊小朋友的行為去完成任務，這樣的形式難以讓幼兒的個性得到可持續性的發展。

二、幼兒數學操作性學習指導策略

（一）提供適宜的數學操作材料，有利于激發幼兒的學習興趣

操作材料是操作數學活動的基礎，決定活動開展的成敗。首先，在操作材料的投放上要注重趣味性和應用性并重，幼兒首先對操作材料感興趣，才能更好參與活動。比如針對小班幼兒，在材料提供上色彩鮮艷、便于操作、最好是可以與情景創設相結合。其次，操作材料要具有多樣性和多功能性。具體來講多樣性就是可以圍繞同一教育內容提供出不同的操作材料，功能性是指同一操作材料可以適用不同的教育活動。兩者的有機結合可以最大限度的增加操作材料的教育容量。比如在“看一看，分一分”的分類教學活動中，所提供的操作材料可以包括：鉛筆，書包，蘋果，積木，香蕉，娃娃等等，最后通過“小司機送貨到家”的游戲形式來鞏固幼兒對物品的分類知識。

（二）靈活選用數學操作形式，有利于促進幼兒數學素質的發展和提高

幼兒數學教學內容的教育價值是多方面的，教師要根據教學的具體需求，豐富操作數學指導的形式，把探索性、驗證性、比較性和創造性的操作活動形式有機的整合在一起，在活動中發揮綜合優勢，真正提高幼兒的綜合素質能力。比如大班教學“數的組成”時，教師可以采用探索性的操作形式，引導幼兒親自去探尋數學知識，去發現每個數都包含著多種組成形式的奧秘。在中班開展“相鄰兩個數的比較”操作活動時，教師可以采用比較性為主的操作教學，讓幼兒通過自己探究或與其他小朋友交流去感受相鄰兩個數多一或者少一的關系。再比如學習“等分”的操作活動中，可以采用創造性較強的操作形式，讓學生充分發揮自己思維，創造出多種不同方法的等分。

（三）創設探索性益智區，有利于滿足幼兒個體發展需要

高水平的學前教育要尊重幼兒發展的個性差異。每個幼兒自身發展的速度和水平在同一時間段的表現不盡相同，作為教師要以尊重幼兒個性差異為基礎，引導其在自身基礎上不斷進步。具有探索性的益智活動對幼兒來說充滿著新奇和挑戰。于是在制定操作性數學活動時，可以創設探索性的益智區,讓幼兒在活動過程中頭腦并用，更好的滿足不同幼兒個體求知欲，并在數、形的感知過程中逐漸培養自主思考的習慣。教師有意識的給操作材料賦予趣味性，讓游戲始終貫穿在活動過程中，從而讓幼兒擺脫枯燥抽象的數學知識，在輕松的環境、愉悅的心情，主動參與、積極探索去感知理解數學。

結語：

簡而言之，操作性數學學習指導一改傳統的填鴨式教學模式，教師堅持以人為本的教學原則，為幼兒提供豐富多樣的操作操作材料，靈活運用多種數學操作形式，創設寬松，愉悅的教學氛圍，鼓勵幼兒通過實際操作自主探索知識，逐漸形成探索，發現，內化的學習模式，成為快樂知識的探索者，從而實現學前教育科學施教，促進幼兒的健康成長。