基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)模式在幼兒園的應(yīng)用研究

湯靈紅

（浙江省杭州市濱江區(qū)浦沿幼兒園（聯(lián)莊分園），浙江 杭州 310053）

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式特點(diǎn)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式是以幼兒教師為教學(xué)的過(guò)程中的引導(dǎo)者，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)探究的能力，讓幼兒能夠以積極主動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式(PBL)的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式是需要教師提前設(shè)計(jì)一個(gè)具體的問(wèn)題，之后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求問(wèn)題解決的思路，在解決問(wèn)題以后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

2.在整個(gè)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)提出的問(wèn)題，由學(xué)生組成小組進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)各自思維，尋求一個(gè)最合適的問(wèn)題解決方式，之后上臺(tái)進(jìn)行展示自己的成果，而教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.教師在教學(xué)過(guò)程注重聯(lián)系實(shí)際生活。不能只局限于教材上的內(nèi)容，理論知識(shí)固然重要，但理論來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，最終還是要回歸到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。在這種以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)形式中，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在思考問(wèn)題過(guò)程中聯(lián)系到社會(huì)生活，從生活中找尋問(wèn)題答案。

4.在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式下，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是需要學(xué)生之間合作探討的，并且這些問(wèn)題都是聯(lián)系生活的，僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人是難以很好解決的，獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題是很難取得好的結(jié)果的，只有學(xué)生之間彼此合作，進(jìn)行任務(wù)分工，才能更好解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)探討問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生之間也能夠更好地相處，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有很重要的影響。

5.在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，以教師提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，開(kāi)動(dòng)大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，不斷提出新想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在這種開(kāi)放性的教學(xué)情境中，可以更好地發(fā)揮，無(wú)拘無(wú)束，往往能夠得到不一樣的結(jié)果，讓人眼前一亮。

二、選擇有意義的問(wèn)題

在整個(gè)基于問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是教學(xué)內(nèi)容的承擔(dān)者，若要使PBL模式取得更好地教學(xué)效果，作為幼兒教師首先就要聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的問(wèn)題，可以更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和生活有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。例如本節(jié)課目標(biāo)是做出掛鉤，解決一般餐桌上沒(méi)有掛鉤的問(wèn)題。老師可以就椅子的舒適度進(jìn)行討論：大家可以想想一張[設(shè)計(jì)不良]的椅子，會(huì)有什么狀況？會(huì)有小朋友回答：讓屁股很痛，然后就會(huì)讓小朋友爬上爬下，老師就會(huì)很生氣。這個(gè)回答老尋常可笑，但也是正常的答案。在大家都能很快地進(jìn)行分析和討論時(shí)，老師可以追問(wèn)：那你們現(xiàn)在花一分鐘的時(shí)間觀察椅背，除了可以靠著之外，還有什么特色？同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，摸索，會(huì)發(fā)現(xiàn)椅背可以?huà)焱馓祝瑳](méi)有椅背的話(huà)，就沒(méi)辦法掛外套了。話(huà)題到了掛鉤，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如何制作掛鉤上來(lái)。

三、用有趣的情境呈現(xiàn)問(wèn)題

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式(PBL)雖然是以問(wèn)題為教學(xué)的基礎(chǔ)導(dǎo)向，但是卻離不開(kāi)有趣的教學(xué)情境輔助。在充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)情境中，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就會(huì)置身于情境當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究思考。設(shè)立以科技為背景的情境，讓小朋們展示自己對(duì)未來(lái)的科技物品的想象。就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的超級(jí)馬桶，各種稀奇變化的桌子。在這個(gè)想象力的引導(dǎo)下，給小朋友們發(fā)紙，讓他們畫(huà)出自己所認(rèn)為最好最穩(wěn)固的掛鉤圖案。設(shè)計(jì)完成后，選取設(shè)計(jì)優(yōu)秀的圖形進(jìn)行展示。這樣小朋友們都掛鉤都會(huì)有一個(gè)自己的理解，再讓做的好的小朋友們上臺(tái)講解自己的設(shè)計(jì)，組織發(fā)言，勇敢的展示自己的發(fā)明。

四、讓學(xué)生參與客觀評(píng)價(jià)

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是教學(xué)的重點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，有自己的思考方式。幼兒在老師的引導(dǎo)下，分組探討問(wèn)題，對(duì)自己小組的成果進(jìn)行展示，那么，每個(gè)小組的討論結(jié)果總會(huì)有不同，幼兒的年齡較小，正是處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也會(huì)有些在意。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合剛才情境中的表現(xiàn)，相互間評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，說(shuō)出哪些小朋友的表現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)，再說(shuō)一說(shuō)不足之處又在哪里，讓幼兒對(duì)自己也能夠有一個(gè)認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中成一個(gè)更加客觀的評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)幼兒不斷努力，繼續(xù)進(jìn)步。

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到更大的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)提高幼兒教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)有很重要的意義。