簡析小學數學多媒體教學模式

戴 杭

（北碚區鳳林小學，重慶 400700）

一、巧借多媒體創設情境，激發學生的求知欲

數學具有邏輯性強的特點，小學生思考問題的方式比較單一，往往只能看到事物的表面，不能挖掘其本質內容，學習過程中情境的創設可以幫助他們挖掘數學問題，讓學生理清解題思路，有利于完善學生的推理能力。而借助多媒體創設情境，可以給以學生以直觀、真切的感受，由淺入深地帶領學生進入到深入學習的層次中，幫助學生掌握數學的規律，引導他們構建完整的知識結構。比如西師版五年級《多邊形的面積計算》中，這一單元中主要包含了平行四邊形、三角形、梯形、不規則圖形的面積計算問題，是按照知識的邏輯性順序排列的，教師用多媒體出示一組不同大小的同一種圖形，讓學生直接判斷出哪一個圖形的面積最大和最小，提示學生如何從數學的角度來計算圖形的大小，教師給每個圖形的邊標上數據，讓學生思考如何計算圖形的面積，學生能很快算出長方形的面積，但其他多邊形的面積就不知如何計算了，這個時候教師可借助多媒體中的分割工具，將多邊形逐漸轉化為學生已知的圖形，幫助學生推導出相應的面積計算公式，有效地滲透了轉化思想，發展了學生邏輯思維能力。

二、借助多媒體展現抽象性強的知識，提高學生的理解能力

小學生的思維還處于形象化的階段，對于太過抽象的內容是無法快速理解的。教師可利用多媒體中對文字、圖形、聲音等軟件，形成圖文并茂的畫面，將抽象的知識以直觀的形象展示出來，起到刺激學生視覺的作用，促使學生理解數學知識的本質。例如《圖形的變換和確定位置》中，教師可以借助多媒體中放大縮小的功能，演示圖形變換大小和位置的過程，列舉出生活中運用放大和縮小的案例，使學生了解圖形放大與縮小的意義，讓學生掌握如何按照給定的比例進行圖上距離和實際距離的換算方法，指導學生繪制并描述簡單的路線圖，有利于發展學生的空間概念，體會到數學的運用價值。