以圖促悟，與文融通
——以《水》為例，談語文與美術學科相整合之教育價值

李 婷

（江蘇省常州市武進區劉海粟小學，江蘇 常州 213161）

一、說畫，促進學生生動語言表達

在教學“遠程取水”這一場景時，D組學生上臺展示了他們的作品。

D組學生“說”畫場景回放：

生1：我們小組繪畫了人們遠程取水的場景。這火紅的大太陽是我畫的。我把散發著灼熱光芒的太陽畫在人們的頭頂上，是為了表現天氣十分炎熱，人們很缺水。

生2：瞧，我畫了這小小的泉眼。人們不遠萬里趕來，卻要排長隊從這唯一的小泉眼里打水。人們取水很困難！

生3：我畫了挑水桶排隊打水的人們。從遠處趕來，排這么長隊，卻只能挑一擔水回家，真是太不容易了！排著長隊的他們有的眉頭緊鎖，萬分憂慮；有的閉眼嘆息，無奈至極；有的交叉手臂，神情沮喪……真是艱難、無奈、悲傷、折磨啊！

師：書上沒有描寫土地，你們為何要畫上這片干裂的土地呢？

生4：能更好地表現這個地方相當缺水。人們站在干裂的土地上排長隊打水，多么心酸，取水多么艱難！

教師是實施國家教育方針的實踐者，是直接影響方案落地生根、開花結果的人為因素，霞山區高度重視藝術教師隊伍建設工作，切實服務學校藝術建設需要。

生5（非D組學生）：老師，我想說說他們的畫。他們生動表現了泉眼很小和得水太少，但是人們要去十公里之外打水并且要排一個小時的隊，這兩點畫上沒有很好地表現出來。

在確定其他畫“遠程取水”場景的兩個小組也沒有很好地表現路遠、人多的情況下，我拿出了自己的畫。

畫面一亮出來，同學們紛紛舉手，想要一吐為快。

生6：老師，我感受到了！你畫的道路蜿蜒曲折、無比冗長。看，村莊在那遙遠的盡頭。書上說有“十公里那么遠”，我看或許還不止十公里呢！人們取個水實在是太艱難啦！

生7：老師，你用很多逐漸變小的黑團團代表排隊打水的人們。小黑團密密麻麻，可見排隊打水的人極多，或許排到天黑也打不到水呢！我感受到了人們取水之路的萬分無奈、萬分艱難。

……

說畫，能夠有效促進學生生動語言表達、完善語言表達、完美語言表達。語文和美術學科的巧妙整合，助于落實一項小學語文教學的重要任務，即有效培養學生的語言表達能力。這是學科整合全面提高學生綜合素養的曙光。

二、論畫，促進學生深入體會情感

一位名畫家說：“你的繪畫技巧高明，那是一般的本事。如果你畫畫時心中有愛，那么你的畫一定是妙不可言、價值無法估量的。”在F組學生上臺將“勺水沖涼”的畫面展示出來的時候，我被這溫馨、幸福、暖人的畫面打動了。

F組學生說畫的過程中，我們對這幅畫中的相關細節進行了深入地探討。

回放：從探討畫中細節到深入理解文本。

師：老師有個疑問想問問小畫家，你們為何要在母親身后畫上玉米和麥稈等農家物呢？

生8：那些都是我畫的。我主要參考了書中的插圖，再想到在農村肯定農作物和農家物品比較多，所以還畫了家用水缸。

師：那你想想，勺水沖涼時大家心情如何，場景氛圍如何？在這樣一幅畫面中畫上金燦燦的玉米和麥稈，畫上大大的水缸等有什么好處呢？

生11：畫農作物和家用水缸之類的東西，可以烘托出農家生活環境的單純、美好、自然。同時，也能借描繪環境為勺水沖涼的幸福畫面增添一份溫馨和美好……

師：同學們仔細讀第四小節，水是怎么倒下來的，作者是怎么描寫的？

生11：水是緩緩地傾注下來的。

師：什么是傾注？

生8：我們經常說爸爸媽媽把心血都傾注在了我們的成長之路上，所以我覺得“傾注”這個詞中包含了情感。

師：大家看圖：母親打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風……你們說，從我們頭頂傾注下來的僅僅是水嗎？里面包含了什么情感？

生(部分齊)：母親對我們的憐愛……母親對我們的疼惜……深深的母愛……

師：是啊，這一點一滴、一絲一縷都是滿滿的母愛啊！

小學語文與美術學科相整合，建立開放式、多渠道、全方位的“大語文”學科整合體系，實現課程改革，這是教育發展的必然。《全日制義務教育語文課程標準》提出基本理念：要注重跨學科的學習。作為語文教師，我們應高度重視課程資源的開發與利用。1+1＞2?答案是肯定的。學生在學好語文的同時，一定能在審美觀、理解力、創造性等綜合素養的提升上實現質的飛躍。