關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)探討

李嬌蘭

（貴州省畢節(jié)市百里杜鵑金坡苗族彝族滿(mǎn)族鄉(xiāng)化窩小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551519）

從素質(zhì)教育的實(shí)施角度來(lái)看，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)的啟發(fā)，其實(shí)就是為了促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生可以開(kāi)發(fā)智力，養(yǎng)成品德，涵養(yǎng)性格，發(fā)展個(gè)性等，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)疑是有利的。往期的閱讀教學(xué)讓我們看到了部分弊端，本文從這些教育的弊端出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施的對(duì)策，如有不足，還望同仁指正。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的幾類(lèi)問(wèn)題

首先，較為凸出的就是師生互動(dòng)和交流的范圍不夠。教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，這三個(gè)過(guò)程每一個(gè)離開(kāi)師生的交流都無(wú)法完成。而以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本上都是教師一個(gè)人在說(shuō)，“一言堂”的模式從課堂開(kāi)始到教學(xué)結(jié)束都在進(jìn)行著，尤其是遇到古典詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，基本上是千篇一律地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯，試想在這樣的教學(xué)氛圍下，又如何凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和師生課堂的互動(dòng)性。其次，主要就是班級(jí)閱讀教學(xué)中教師存在的重視優(yōu)生而忽視學(xué)困生的問(wèn)題。原本學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)槌煽?jī)上的差距已經(jīng)分裂為兩個(gè)對(duì)立的陣營(yíng)，如果再加上教師的不平等對(duì)待，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生之間的仇恨情緒，從而影響班級(jí)和睦，更不用去談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。再次，主要就是小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)，教師僅僅關(guān)注到枯燥、機(jī)械的實(shí)施閱讀教學(xué)，而全然忽視了學(xué)生自己去課外資料中開(kāi)辟新天地的能力。……