互動中學習，交流中成長
——小學數學互動式課堂構建方法

肖利民

（江西省九江市都昌縣土塘鎮中心小學，江西 九江 332611）

新課改背景下要大力倡導自主、合作、探究式的學習模式，發揮學生的主觀能動性，建立學生“我要學”的模式，不僅要讓學生掌握基礎理論知識，還要讓他們具備一定的技能，使他們能在未來學習中出類撥萃，成為學習中的佼佼者。以往的小學數學課堂，教師在講臺上講得口干舌燥，學生們無精打采，對教師提出的問題不予回應，有些教師比較嚴格，他們看似認真地在聽課，心思卻早已脫離了課堂，有些教師過于看重自己的教學流程，除了偶爾提幾個問題，其他時間和學生無任何交流，只有少數教師做到了和學生有效的互動，那么想要打破以上這些局面，教師就要探索出全新的教學模式，引導學生將注意力放在教學內容上，和學生進行有效的互動，增添課堂的趣味性，讓小學生的活力爆發出來，構建互動式的高效數學課堂。

一、創設適合全體學生交流的探究性學習氛圍

中低年級的小學生正處于活潑好動的年紀，他們的話題非常多，課堂上交頭接耳的情況時有發生，雖然教師一再強調要認真聽課，但他們會運用多種方式來交流與學習無關的話題，對此部分教師也感到很無奈，而歸根結底是因為他們對學習內容不感興趣，特別是數學這一抽象性較強的學科，小學生認為數學知識太難理解，處在一種聽不懂、學不會的狀態下，針對學生的這些情況，互動式課堂的開設就顯得非常重要了。讓學生在交流中探究數學知識，擴大他們認知上的矛盾點，促使學生在爭辯中掌握數學知識，因此小學數學教師可創設出適于全體學生參與討論的探究性話題，營造積極的學習氛圍。比如教授人教版二年級兩位數的退位減法時，讓學生掌握筆算的方法，理解個位不夠減，十位退一的算理，培養學生的探究意識和能力。教師給出這樣一道題：“從家到學校騎自行車要花費56分鐘，騎電車要用28分鐘，請問騎電車要比騎自行車節約多長時間？”引導學生探究56-28，每個學生先用自己的方式來找到正確答案，有的學生選擇了擺小棒的方式，有的學生選擇了數數的方式，有些學生直接列豎式計算，教師指名幾個學生將自己的計算過程板書到黑板上，讓其他的學生觀察并判斷對錯并說說自己的理由，在學生討論之后再由教師給出正確的算法，讓學生明確算理，再借助一些練習題檢驗學生的學習情況，給學生一些交流的時間，讓他們互相幫助學習，使所有的學生都能掌握這節課的內容。

二、開展小組合作促進學生之間的有效互動

小組合作是一種有效的互動方式，學生針對數學難點知識進行討論、探究，教師給予適當的幫助和指導，不僅提高了學生之間的互動，也促進了師生之間的互動。因此小學數學教師可借助此種方式，助力互動式課堂的構建。例如三年級《周長》的教學中，教師先借助一些常見的圖形引出周長的概念，引導學生獨立思考圖形的周長怎么算，有的學生說只要量出各邊的長度，全部加起來就可以了，有的學生說正方形的周長只需要量出一條邊，然后加四次就行了，每個學生都說出了不同圖形的周長算法，并且產生了激烈的爭論，教師讓學生將自己的想法付諸實踐，提醒學生以小組的形式探究多種方式并找出特殊圖形的周長計算規律，調動他們已有的知識經驗。整節課就在學生的討論探究中完成，學生學會了把一個比較復雜的圖形轉化成簡單的圖形進行計算，教師給予鼓勵和表揚，增強了他們學習的信心，促進了互動式課堂的有效進行。

三、教師發揮引導作用，和學生進行無障礙互動交流

互動式課堂的構建中，教師的引導和啟發作用是不可忽視的，小學生在思考問題時很容易進入到僵化的狀態中，不懂得轉變思路，出現急躁的心理，最終選擇放棄，這樣的問題堆積起來，會影響到之后的學習效率，拉開與其他學生的距離。因此教師要掌握學生的學習困難之處，給他們一些啟發，讓學生換個角度去思考問題，使學生掌握轉化等數學思想，擴展學生的思維，不斷挖掘學生的潛能，引導學生進行靈活性的學習，提高學生的學習效率。在這個過程中通過教師與學生之間的有效互動，拉近了師生之間的距離，使得師生之間的配合更加的默契，達到對學生一點就通的效果，促進了課堂教學效率的提升。

互動式的小學數學課堂，教師要善于挖掘學生的潛力，激發學生認知上的矛盾點，創設和諧的交流氛圍，讓學生掌握學習數學的技巧，促進學生之間、師生之間的有效互動，使學生在互動中學會學習，在交流中掌握技能，從而發展學生的數學能力。