小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學策略研究

張建麗

（浙江省杭州市留下小學，浙江 杭州 310012）

一、引言

所謂的翻轉課堂實際上指的就是將傳統教學模式中的“教”與“學”進行翻轉，同時摒棄傳統教學模式中不合理的部分，扭轉學生與教師之間的關系，側重于強調學生在課堂教學過程中的主體地位。與此同時，更加注重引導學生充分利用課余時間進行相關學習內容的了解與準備，課上時間更多留給教師進行答疑解惑以及學生之間的互相交流。

二、積極準備課前資料，向學生展示知識之美

為了保證學生在正式的閱讀教學課堂上能夠提出更加具有針對性的問題，與老師以及其他同學進行更加有意義有價值的交流與溝通，首先需要讓學生在課前做好基礎的準備工作，學生對將要學習的閱讀材料與學習內容需要有一個初步的了解與把握。因此教師需要積極做好全面與完善的課前資料準備工作，并及時傳達給學生，讓學生能夠有充足的時間進行自我消化與自我吸收。考慮到小學階段的學生都比較活潑好動，注意力很難長時間地集中在學習上，尤其在課下時間更是難以控制他們的學習效果與學習質量。因此，教師可以選擇與教學內容相關的短視頻作為學生的課前準備資料，不用多么深刻或者包含多少專業知識，但要保證與所學內容的主題相關，且有利于課堂教學的開展，最重要的是簡潔明快、通俗有趣，能夠有效激發學生的學習興趣與學習熱情。除此之外，這一類課前資料教師還可以同時將其發送給家長，讓家長與學生共同觀看與學習，在交流互動中實現更好的教學效果。

比如，以人教版小學五年級下冊教材中的《草船借箭》一文為例，該篇文章是經典作品四大名著之一的《三國演義》一書的節選內容，涉及到的人物性格與人物關系都十分復雜。因此在針對這篇文章開展閱讀教學之前，教師可以剪輯一部分電視劇或者電影《三國演義》中的相關片段，幫助學生理清其中的故事情節與前后關系。與此同時，教師還可以為學生準備一份關于文章中的主要人物，也就是諸葛亮與周瑜兩位主人公的相關視頻資料向學生簡要介紹這兩個人物的不同特點以及相互之間的人物關系，讓學生擺脫在節選文章影響下對人物產生的片面印象，對主要人物有一個更加立體化與多面化的把握，這對于學生更好地理解文章含義與開展閱讀學習也是十分有益的。

三、以學生為本，開展討論式課堂教學

翻轉課堂的主要特點與最大的優勢就是翻轉“教”與“學”之間的關系與定位，充分發揮出學生在教學過程與學習過程中的主體地位與核心價值，教師更多是扮演一個引導者與監督者的角色。既為學生營造一種輕松愉快的課堂學習氛圍，又給予學生更大的發揮自己獨特見解與才華的機會。因此，在課堂教學過程中，教師要注意積極鼓勵學生勇敢表達自己的觀點與不同的看法，讓小學語文的閱讀教學過程轉變為一場積極火熱的閱讀分享大會，學生通過與教師以及與其他同學之間的互相探討與互相交流，不僅可以幫助學生發現看待問題的其他角度，拓展學生的創新思維，還有助于提高學生對于小徐語文閱讀學習的學習熱情與學習興趣。

以人教版小學語文五年級上冊教材中的《竊讀記》一文為例，該篇文章主要講的是作者小時候在書店用盡各種方式讀書的故事，主要就是表現了作者對書籍的如饑似渴，對讀書這件事情的熱愛。在教學過程中，為了更好地發散學生的思維，發揮學生的主觀能動性，教師可以就“你最喜歡的一本書”為主題讓學生展開討論。每一位學生都可以積極向其他學生與老師介紹一下自己最喜歡的那一本書籍，并通過簡要介紹書籍大意詳細講解自己喜歡它的理由，或許是因為故事情節有趣，或許是因為主要人物特點突出，總之學生講解的過程也是不斷鍛煉其語言表達能力與綜合語文水平的過程。而且通過不同學生之間的分享與交流，一方面可以讓學生發現其他更有意思的書籍種類，拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀量；另一方面也有助于學生更加深入地體會到《竊讀記》這篇文章中作者對于書籍如癡如醉的心情，在無形中提高了學生的閱讀理解能力以及對于閱讀的積極興趣。

總結：綜上所述，翻轉課堂教學策略給現階段的小學語文閱讀教學帶來了新的活力，可以有效提高學生對于語文閱讀的學習興趣與學習積極性，與此同時還可以有效提高教學質量，實現教學效果的最優化。語文教師要充分發揮翻轉課堂策略的優勢與特點，在課前用心準備前期學習資料，在課堂上積極引導學生發散思維，獨立思考，實現對學生綜合語文水平以及創新能力的培養與提高。