基于單元的知識網復習策略的應用研究

吳建芳

（新疆伊寧市伊寧縣第四師70團一中，新疆 伊寧 835000）

《英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。所以，學生在平時的學習中，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養學生的自主學習能力，為學生的終生學習和終生發展做準備，顯得尤為重要。

然而，在現實的教學中，學生學習比較被動。每學完一單元后，很少有學生會主動去把一單元的知識進行歸納總結。所以，針對目前學生學習過于被動的困境，我們進行教學實驗，嘗試著構建一種基于學生需求的單元知識網復習路徑。要求學生在學完一單元后，對每單元的重要知識網進行歸納總結，包括重要的單詞、詞組、句型和目標語言的歸納總結，達成學生的單詞拼寫、句型轉換、語法解題能力的提高的目標。最終培養學生的良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和自我管理能力，提高學習效率，提升教學效果，并為學生的終生學習做準備。

我們對實驗班級（八年級1班）的學生，經過將近一學年的教學應用實驗，要求學生在學完一單元后，對每單元的重要知識網進行歸納總結，包括重要的單詞、詞組、句型和目標語言的歸納總結。剛開始做實驗時，在學習完一個單元以后，教師引導學生對這單元所學的知識，包括重要的單詞、詞組、句型和目標語言，進行梳理、歸納，把這些知識連成片，最后構成知識網，以英語手抄報的形式呈現出來。英語手抄報是鍛煉和檢驗學生應用英語進行書寫的好辦法，所有的內容均以英語為主，它的形式和黑板報是一樣的，既歸納概括知識點，又注重合理排版、布局，盡量注意美觀，充分調動同學們學習英語的主動性，在興趣的驅動下整理單元知識點。這樣學生可以自覺地把單元知識的來龍去脈弄清楚，并且對整個單元知識由簡到繁、由易到難，一步一個腳印的落實下來，使學生對這單元所學的知識真正能做到學以致用，達到英語語言實踐的目的。

教師首先要求學生回憶這單元學過的重要的單詞、詞組、句型和目標語言，可以讓學生看書回憶，也可以與學習伙伴一起讀單詞、詞組、句型、對話和短文，或做一些練習回憶，來合作歸納重要的知識點。例如，某學生在學完八上Unit3時，她的單元知識網歸納如下：整體設計成一朵花的形狀，花柄為這單元的標題，花瓣依次為這單元的重點詞匯necessary...；形容詞的比較級 taller...；目標語言 Is Tom smarter than Sam ? Does Tara work as hard as Tina ? 和人物描述I’m quieter and more serious than most kids.My best friend is quiet...

通過做手抄報的形式，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多說、多動、多參與，這樣，學生的積極性才容易調動起來，才容易激起他們的學習興趣。從而達到預期的目的。每個單元的手抄報做出來后，我們可以把他們張貼在教室的墻上，供學生學習和欣賞，也可以邀請同年級其他班級的學生、或者該學部的學生來參觀，對做的好的、被大家認可的手抄報，給予表彰和獎勵，這就是平時我們所說的賞識教育。這種形式更加容易調動學生的學習積極性。

然后，教師以調整和優化的校本教材為內容進行學生單詞拼寫、句型轉換、語法解題能力的測試，并統計學生測試成績。

慢慢地每學完一單元后，學生就養成了習慣，對一單元的知識點進行歸納，形成知識網。培養了學生的良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和自我管理能力。每單元進行實驗后，測試學生的單詞拼寫、句型轉換、語法解題能力的水平。實驗結束后，對比實驗前后學生的單詞拼寫、句型轉換、語法解題能力的變化。

該學期對實驗班級的學生的各單元單詞拼寫、句型轉換、語法解題能力進行測試，每兩單元進行一次測試，測試平均分分別為68.7、64.6、69.7、71.8、78.1。從測試平均分上看，通過實驗，學生的成績明顯是在逐漸提高。

我們發現教學干預變量“學生進行每單元的重要知識網歸納總結”對教學因變量即“單詞拼寫、句型轉換、語法解題能力”產生了影響。

實驗證明，學生在每學完一單元后，對每單元的重要知識網進行歸納總結的知識網復習策略對學生詞匯、句型成績產生了明顯的影響。對學生的自主學習的能力和自我管理能力產生影響，達成提升教學效果的目標，為學生的終生學習做準備。