關于小學語文閱讀教學中學生想象力的培養

朱利萍

（浙江省嘉興市桐鄉市石門路學校，浙江 嘉興 314500）

在語文閱讀教學中，想象是閱讀心理中最重要的因素之一。一是因為書中的部分語言沒有直接的可感性，必須借助想象來完成；二是因為作者寫作時是通過想象創造出活生生的人物形象，學生閱讀時必須借助想象的中介作用才能準確地、全面地把握作品所傳達的復雜感情。這就需要學生自己開動腦筋去想象，親自動手去描繪想象中的天地才是最關鍵的。因此，教師的重要任務，就是要揚起學生想象的風帆，活躍他們的思路，啟迪他們的思維，讓閱讀教學煥發真正的活力。

一、利用插圖 展開想象

教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。因此學生仔細觀察圖畫，依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，就能表達得生動、形象，想象力得到拓展，創造性思維得到培養。

二、續寫故事，發揮想象

在我們的教材中，有許多課文的結尾，都可以有不同的結局，教師要善于鼓勵學生展開想象，推測可能發生的新結局，用假設來延伸課文內容，這是培養學生的想象力的好機會。例如《狐貍和烏鴉》這則寓言學完后，教師讓同學們發揮想象：以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。學生中有的想象狐貍因為平時太狡猾，惡有惡報，最后被毒死了；有的想象烏鴉為了教訓狐貍，第二天把一塊大石子涂成肉的樣子，狐貍上當了，把牙硌掉了；有的想象狐貍離開后，烏鴉找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到狐貍的洞前，一起教訓狐貍；有的想象烏鴉回到窩里告訴了自己的孩子，小烏鴉接受了教訓，長大后不再上當了；……。學生想象力被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》一文，結尾是：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去……”教師抓住小羊究竟被狼吃了沒有？讓學生展開大膽的想象，有的通過網上查閱資料拓展想象的空間；有的就憑自己的小腦袋進行大膽想象。在匯報時，有的說：小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被 淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了。有的說，狼被獵人打死了。從學生的補白中我們不難看出學生的想象是豐富的，并且其內容很有思想，認為好人有好報，惡人有惡報。真可謂思維、說話、情感“一石三鳥”。同時也拓展學生的思維，培養學生的想象力。

三、感悟意境 放飛想象

優秀的詩歌，形象鮮明具體，意境深邃闊大，能給人以美的享受。引導學生深入想象，感悟意象，與詩人進行一次深層次的心靈溝通，不僅能使學生更好地理解詩歌內容，更能提高學生的審美能力。教師在教學中可以有意識地引導學生進行想象，如“請同學們團上眼睛，仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面？”并讓同學們描述出自己頭腦中的畫面，經過這一環節的教學，同學們大多能結合詩歌內容有所想，有所說，當然學生此時所說的已不完全是詩之內容了，而總是帶有自己對生活的認識和感悟了。學生在想象中，加進了自己的感悟，又不同程度地激發了他們的創造力。例如王維的《山居秋暝》，本詩不僅向我們展現了秋日傍晚雨后山中的美景，而且表達出了詩人對世外桃源般山林生活的喜愛之情。詩中的經典名句“明月松間照，清泉石上流”，描繪了秋雨初晴后的黃昏時節山居生活的恬靜清幽,表現了詩人怡然閑適的心情。可以引導學生去想象：雨后的松林一塵不染，蒼翠欲滴；皎潔的月光從密密的樹葉間灑下，清澈的泉水從光滑的巖石上靜靜淌過。

四、利用空白，補充想象

接受美學理論認為，文本結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此，文本就像一張布滿空洞的魚網。從心理學和美學角度來看，“空白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”，并使之勻稱、完美的傾向，“空白”有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，在思考，探索中形成了無窮的意味，幽遠的意境，培養學生的想象創造能力。讀者把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，把自己的經驗和想象的東西導入文本的描寫之中去，文字描寫中空白、省略、模糊和模棱兩可之處，可以在讀者的想象和聯想活動過程中，被填補、補充、清晰化和明確化。因此我們在教學中要講究“留白”的藝術，要為教學留有余地，讓學生有想象的空間和思考的機會。

羅伊·蘭德說，閱讀是永恒的樂趣。如何讓孩子們在閱讀中找到樂趣，在樂趣中汲取知識，是每一個老師都在不斷探索，努力去做的問題。放飛學生想象的翅膀，為他們營造自由的閱讀空間，讓閱讀教學回歸到讀書的本真，讓孩子的成長充滿想象的絢麗和快樂的微笑，讓我們的孩子，更像孩子，也許正是我們盡力應該去做的。