科學(xué)用腦，高效學(xué)習(xí)
——淺析腦科學(xué)理念在小學(xué)英語日常教學(xué)中的應(yīng)用

范莉莉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大腦正處于一個巔峰的發(fā)育時期，如何在日常教學(xué)中對學(xué)生的大腦進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富自己的知識，不斷鍛煉自己的大腦，從而得到知識的提高和大腦的合理開發(fā)。并且，大腦的合理開發(fā)對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的幫助作用，尤其是世界的通用語言英語的學(xué)習(xí)。那么，作為小學(xué)英語教師我們在日常教學(xué)中應(yīng)該怎樣對學(xué)生的大腦進(jìn)行教學(xué)性開發(fā)呢？其實很簡單，就是把腦科學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)英語日常教學(xué)中，讓學(xué)生們科學(xué)用腦，高效學(xué)習(xí)，以下是筆者的實踐教學(xué)探究。

一、“知腦”效應(yīng)——讓學(xué)生們認(rèn)清自己

無論是小學(xué)階段的學(xué)生還是成年人，我們對于同一事物的學(xué)習(xí)效率快慢和知識接受程度都大相徑庭，每個人和每個人都不一樣，但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)大部分教師都會把“集體利益”作為維系的重點，從而忽略或者不得不忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而有很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而落后。這樣的做法不符合小學(xué)英語教學(xué)新課標(biāo)要求，作為教師我們的教學(xué)目的是幫助班級內(nèi)的全體學(xué)生獲得共同進(jìn)步，要想達(dá)到這個目標(biāo)首先需要讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)不足，讓教師了解學(xué)生的知識困惑，從而在腦科學(xué)理念下“知腦”的作用中，我們來制定合理的教學(xué)安排，讓每個學(xué)生共同進(jìn)步。為了讓學(xué)生們的“知腦”效應(yīng)發(fā)揮出較為突出的作用，

例如：在教學(xué)《I can play basketball》一單元時，筆者并沒有像往常一樣直接開始知識的講解，而是讓學(xué)生們自己進(jìn)行課本的瀏覽，在這種瀏覽中標(biāo)記出自己的知識疑問點，其中主要包括生詞、句型、閱讀中的文章段落等等。等學(xué)生們?yōu)g覽完畢后，筆者收集大部分學(xué)生的知識疑問點隨后進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課文的講解結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)距離下課還有一段時間便引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行課文的大體瀏覽，經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后自己之前所標(biāo)注的疑問是否得到了解決，用不同顏色的筆將知識的疑問點再次標(biāo)注一編并提出，由筆者匯總，在下節(jié)課中進(jìn)行統(tǒng)一講解。

通過這種“疑問——講解——探究——提問”的方式，進(jìn)行新課的講解，讓學(xué)生們在課前和課下對自己的英語知識學(xué)習(xí)困難有一個正確認(rèn)識，在人始終加深他們大腦對所標(biāo)記的知識疑問的記憶工作，在調(diào)動大腦高效工作的同時讓英語學(xué)習(xí)效果得到提升一舉兩得。

二、“保腦”效應(yīng)——讓知識理解更加牢靠

從科學(xué)角度上來說“保腦”的主要目標(biāo)是解析腦細(xì)胞的功能和它傳輸信息的生化學(xué)機制，把握腦的老化，從學(xué)習(xí)的角度來說，腦科學(xué)中的“保腦”效應(yīng)保護的是學(xué)生存儲在大腦中的知識，讓他們對英語知識的理解更加鞏固，從而達(dá)到一個靈活運用的程度。那么，我們應(yīng)該如何做才能將“保腦”效應(yīng)在英語日常教學(xué)中得到實踐，從而讓學(xué)生的知識理解更加牢靠呢？筆者認(rèn)為，我們可以通過英語游戲的開展進(jìn)行。

例如：在教學(xué)完我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷母黝愃蛯W(xué)生們感興趣的動物的英語單詞后，筆者帶領(lǐng)他們進(jìn)行了一次“看圖說話”的英語游戲，將事先準(zhǔn)備好的各類水果和動物的圖片分發(fā)給學(xué)生，通過同桌間兩兩合作一起開展游戲。筆者發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)的做法很奇特，一個學(xué)生拿出大象的圖片，另一個說“elephant”，隨后拿圖片的學(xué)生說：大象喜歡吃什么啊？請從圖片中選出來并用英語說出，另一個學(xué)生拿出來了香蕉的圖片說“banana”，還拿出來了習(xí)慣的圖片說“watermelon”……

通過英語教學(xué)游戲的開展，讓學(xué)生們在“保腦”效應(yīng)的促進(jìn)下更好地掌握英語知識，一舉兩得，值得推廣。

三、“創(chuàng)腦”效應(yīng)——讓學(xué)生學(xué)會思考

學(xué)習(xí)的最終目的為了更好的思考，腦科學(xué)理念中“創(chuàng)腦”原理就是如此，在日常教學(xué)中我們需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種“創(chuàng)腦”的指揮，讓他們在思考中發(fā)散自己的思維，從而獲得自身能力的提高。

例如：在教學(xué)《At the snack bar》一單元時，筆者通過各種小吃零食單詞的教學(xué)，讓學(xué)生們思考我們中國的小吃，包子應(yīng)該怎么說，從而在探究一下灌湯包用英語怎么表達(dá)。有位學(xué)生說：可以直接翻譯啊，包子就是baozi，灌湯包就是guantang baozi。還有的學(xué)生說，外國的漢堡和我們的包子差不多，我們可以說成：包子就是China Hamburger，灌湯包就是 Guantang Hamburger。其余同學(xué)被他倆的思維逗樂了，筆者進(jìn)行了糾正，包子是Steamed stuffed bun，而灌湯包則是：Soup dumplings。學(xué)生們都抄寫在了課本上。

總而言之，合理地將腦科學(xué)理念運用到小學(xué)英語教學(xué)中是我們應(yīng)該做的，我們需要讓學(xué)生們了解自己的不足，在“知腦”中成長，讓學(xué)生鞏固自己的知識，在“保腦”中收獲，最后在思考中飛躍，在“創(chuàng)腦”中創(chuàng)新，從而獲得全面成長。