初中生物教學(xué)中概念圖的運用探索

劉龍強(qiáng)

(貴州省遵義市第七中學(xué) 貴州 遵義 563000)

概念圖作為一種組織和表征知識的工具，可以被教師有效地運用到課堂教學(xué)中，并通過圖示的形式將一些基本的理論和概念表現(xiàn)出來，讓相關(guān)的知識點能夠系統(tǒng)地在人腦中顯性化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，這一點和當(dāng)前國家素質(zhì)教育的要求是不謀而合的。在初中生物的教學(xué)過程中，由于相關(guān)的基本概念、原理、知識點多，且零碎散亂，學(xué)生理解和把握起來顯得不太容易，且容易出現(xiàn)接觸新知識則忘記舊知識的現(xiàn)象。而概念圖在初中生物教學(xué)中的運用，有利于幫助師生輕松地理清相關(guān)的知識點，提高學(xué)生對知識的理解和運用能力，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

1.概念圖在初中生物教學(xué)中運用的必要性

1.1 概念圖作為教的工具。在概念圖的運用上，可以作為教師教的工具。在這里，我們可以從課前備課以及課中講課兩方面來理解。首先，在備課的過程中，教師可以利用概念圖來設(shè)計自己的教學(xué)思路，概念圖的設(shè)計要求教師對整體的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容有一個全面充分的了解，并通過概念圖這種簡明扼要的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于簡化知識，并促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成；其次，在課中講課的過程中，教師可以通過即時制作概念圖的形式，對一些難以理解的知識和概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。總的來講，概念圖作為教師教的工具，在當(dāng)前的生物教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用。教師在教學(xué)中合理利用概念圖，有利于形成良好的教學(xué)效果。

1.2 概念圖作為學(xué)的工具。俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，掌握學(xué)習(xí)的技能遠(yuǎn)比掌握知識更加重要。而概念圖在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的運用，正是可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)習(xí)的效率。在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，概念圖作為學(xué)習(xí)的工具，具有很多積極的作用。首先，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，可以通過邊預(yù)習(xí)邊繪制概念圖的形式，從全局的角度把握知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，把握新知識與舊知識的關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰；其次，在學(xué)會聽課記筆記的過程中，概念圖可以發(fā)揮強(qiáng)大的優(yōu)勢。因為，學(xué)生不可能將教師所講的每一句話都記錄下來，但可以將一些重點的概念以及之間的關(guān)聯(lián)記錄下來，即把握教師所講授知識點的整個框架結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，通過所繪制的概念圖，就可以回憶起教師所講授的每個知識點，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。此外，在復(fù)習(xí)的過程中，概念圖的運用，還可以有效地幫助學(xué)生整理知識，構(gòu)建系統(tǒng)而完整的知識體系。

1.3 概念圖作為評價的工具。概念圖可以作為評價的工具，這一點是和概念圖本身所具有的特質(zhì)密不可分的。在教學(xué)中，概念圖作為衡量學(xué)生對知識掌握情況的工具，可以有效地測試學(xué)生是否已經(jīng)具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種評價模式，相比較傳統(tǒng)的考驗學(xué)生離散知識點的衡量方式具有很大的優(yōu)勢。例如，概念圖在作為評價工具上，可以通過讓學(xué)生繪制概念圖，通過學(xué)生概念之間的關(guān)聯(lián)，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握是否已經(jīng)透徹。當(dāng)前，概念圖作為評價的工具，已經(jīng)得到廣泛的運用。

2.概念圖在初中生物教學(xué)中運用的對策

2.1 備課時概念圖的繪制。在備課的過程中，為了能夠整體把握教學(xué)的內(nèi)容，把握舊知識和新知識之間的關(guān)系，教師可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計概念圖。在此過程中，教師亦可安排學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)相關(guān)的概念和知識結(jié)構(gòu)繪制概念圖，并根據(jù)學(xué)生繪制的概念圖，了解對相關(guān)知識的理解和掌握程度，方便教師在教學(xué)的過程中把握教學(xué)的深度和廣度。

2.2 教師教授學(xué)生繪制概念圖。俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于初中生物教學(xué)中概念圖的繪制而言，教師可以通過教給學(xué)生繪制概念圖的技巧，讓學(xué)生掌握概念圖繪制的技能，并能將概念圖靈活運用于任何一個科目的學(xué)習(xí)中，成為自己學(xué)習(xí)中的一項基本技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠自主形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，并能夠站在全局的角度理解和掌握知識，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生自己繪制概念圖。在教學(xué)的過程中，教師可以充分利用概念圖引發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生則可以通過繪制概念圖，形成自己獨有的知識結(jié)構(gòu)和框架。概念圖的繪制，可以讓學(xué)生充分掌握新知識和舊知識的關(guān)系。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能將所有的時間都花費在概念圖的繪制上，因此，教師可以通過布置概念圖的繪圖任務(wù)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中繪制概念圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4 學(xué)生合作學(xué)習(xí)，繪制概念圖。在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。而初中生物的概念圖繪制過程，教師就可以有效地運用小組合作學(xué)習(xí)的模式。在教學(xué)中，教師立足于某個章節(jié)的知識，將學(xué)生分成幾個合作小組，讓每個合作小組共同商議討論繪制概念圖，并最終將每個合作小組和繪制結(jié)果展示出來，最后教師評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。在這個過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間將會形成合作交流的關(guān)系，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提升，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2.5 學(xué)生將概念圖策略遷移應(yīng)用于生物學(xué)課程以外的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。從根本上講，概念圖可以被應(yīng)用于很多領(lǐng)域，無論是教育領(lǐng)域還是其他的生活以及商業(yè)領(lǐng)域。而在教育領(lǐng)域，概念圖可以被應(yīng)用于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，尤其是一些知識結(jié)構(gòu)比較連貫、基礎(chǔ)概念比較多的學(xué)科。因此，學(xué)生一旦掌握概念圖繪制的技巧和能力，在學(xué)習(xí)其他科目的過程中，學(xué)生依然可以通過繪制概念圖，掌握學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在初中生物的教學(xué)中，概念圖不僅能作為教師教的工具，同時也能作為學(xué)生學(xué)的工具。新課程改革背景下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運用概念圖開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用概念圖的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐運用能力的提升。