農村小學中年級學生運用數學“導學題”提高課內預習能力的研究

尹國權

(廣西南寧市武鳴區府城鎮第二小學 廣西 南寧 530109)

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，任何事情的實施，充分的準備是成事的基礎，學習更是如此[1]。學習是一個接觸知識、記憶知識、應用知識的過程，在學習中的準備我們稱為“預習”，預習可以讓學生初步了解學習的重、難點知識以及基本概念，如此在教師正式授課時，學生可以節省理論知識的學習時間，有更多的時間自主學習和探討，提高學習的效率[2]。農村小學中年級階段是學習和儲備知識的重要階段，以“導學題”在數學課堂中應用，有助于激發學生的學習興趣，培養和提升學生的課內預習能力、自學能力、獨立思考能力，下文將展開詳細研究。

1.研究對象及方法

1.1 研究對象。本次研究選擇本校中年級班級所有學生為研究對象，以2017年9月-2018年1月寒假前期，常規數學教學實施階段為對照階段；以2018年2月-2018年8月暑假前期，數學課程中數學“導學題”應用實施階段為研究階段，展開此次研究，此研究在學校領導批準，中年級各個班級教師支持下完成。

1.2 研究目標。立足提高我?！皠痈姓n堂”的教學效率，運用“導學題”進行課內預習的課堂教學；通過學生的“自主學習、小組合作學習、探究學習”，讓學生成為學習活動中的主人；改變以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學方式，把學生學習的被動性變為主動性，外在性變為能動性，依賴性變為獨立性，使學生養成良好的預習習慣,為高年級學生學會獨立自學打下良好的基礎。

1.3 研究方法。通過文獻查閱、問卷調查、個體訪談等方式分析對照我校中年級學生數學教學中課內預習的現狀，分析影響學生課內預習能力的因素，針對各項因素，確定以數學“導學題”為實施對策，于2018年2月-2018年8月期間暑假前期在中年級數學課堂教學中實施，觀察實施效果，尋找適合農村中年級孩子課內預習方法的基本途徑。

2.研究結果

研究階段通過數學“導學題”在數學課堂的實踐應用，獲得了滿意的效果，具體表現為以下幾個方面：①真正體現學生的主體性，和教師的引導性，證實‘導學題’在“動感教學”模式下的確有成效；②中年級學生在動感課堂中課內預習意識有效提升，“導學題”有效激發了學生的學習興趣、主動性以及成就感；③“導學題”實施之后，中年級學生對數學的熱愛程度顯著提升，有效調動了學生課內預習的積極性和主動性；④運用“導學題”模式，學生通過“自主學習、合作學習、探究學習”在有限的時間內完成課內預習任務，對其自學能力的培養有積極的促進作用；⑤符合素質教育的實際要求，以“著眼學生的發展”為教育實施的核心，促進中年級學生數學素養的提升，為學生全面發展奠定基礎。

3.結論及建議

如何提高學生的自主學習能力、課內預習能力，一直以來都是數學教師關注的重要問題。對于農村小學而言，數學作為主要的教育課程，學生基礎差異大、學習興趣不高，都嚴重影響了數學課堂教育的成效，以有效的方式提升學生的課內預習能力，解決學生盲目預習、找不到預習重點的問題，是教師的重要任務?！皩W題”屬于“問題導學”教育模式的內容，本次研究中將“導學題”細化，使其具備對學生課內預習能力提升的指向性，在充分了解學生基本情況的基礎上實施教學，獲得了滿意的效果，研究證實中年級學生課內預習能力顯著提升，且學生對數學興趣也有效激發。

3.1 數學“導學題”的實施要點。

3.1.1 注重學生的意識性和調控性。數學“導學題”應用要注重意識的培養，讓學生明確自己做導學題的目的，且要知曉自身的進度；調控性是指學生在做導學題的過程中，能夠根據進度變化，自身認知情況的變化隨時做出調節，改進和完善自己的進度，讓自己更接近預期的目標，在實施過程中需要教師及時的觀察和指導，對于監控能力較弱的學生提供有效的支持和幫助。

3.1.2 創造預習空間。在數學課堂中，應用“導學題”為學生創造預習空間，讓學生自主在導學題的引導下完成預習任務，才能發揮導學題真正的作用。蘇霍姆林斯基指出“學生需要自由活動的時間，就像健康需要一樣”[3]。良好的氛圍、充足的時間是學生預習的基礎，在課內預習階段需要完成的任務決不能拖沓，在之后正式的教學中，教師也應該提升授課的效率，不能夠重復性的做無用功。學生有充足的時間和空間預習，才能全神貫注的接觸并嘗試理解知識，而預習效果也會事半功倍。

3.1.3 重視預習方法的指導。正如達爾文所說“關于方法的知識是最重要的知識”，預習也是學習的一部分，“導學題”在數學課堂上的應用，是促進學生掌握預習方法的有效方式[4]。只有掌握科學的預習方法，才能夠在預習中有所收獲，更接近實際的學習內容。若學生在預習過程中只是盲目的閱讀，則很難掌握知識的重點，導學題本身就具備引導的功能，在學生預習過程中，教師還應該指導學生多角度展開預習，讓每一個學生都能夠掌握自己喜愛且有效的預習方式。

3.2 運用數學“導學題”提高中年級學生課內預習能力的策略。

3.2.1 設置具備思維牽引作用的“導學題”。導學題的作用在于引導學生閱讀，在閱讀過程中尋找能夠解決問題的概念、公式以及相關的知識，并嘗試將尋找的知識初步理解后解決導學問題。導學題的數量、難易度視學生的知識結構而定，過于簡單的題目只會讓學生不經過思考單純將答案復制過來，難度較高的題目要花費大量的時間，同時不利于學習基礎較差的學生，難以發揮引導預習的效果。由此，在課堂上教師要設置具備思維牽引作用的“導學題”，難度事宜，引領學生主動學習課本，以教材為核心，以導學題為主要方向，在規定的時間內成功完成新知識的預習。具有思維引導作用的導學題，不僅能夠引導學生預習，激發學生的數學思維，更能夠讓學生在成功解題后獲取成功和自信的感受，從而發現數學的魅力和趣味，更加主動的參與到數學學習中。

3.2.2 預習內容需環環相扣。預習內容需環環相扣，才能發揮導學題引導學生自主預習的作用，讓學生在導學題的引導下完成自學任務[5]。預習是在教師未講授的狀況下接觸數學新知識的過程，導學題是否具有強烈的指向作用于預習有很大的關系。在教學中，要求導學題的內容要環環相扣，涉及公式、概念、理論等多個知識點，讓學生更全面的展開預習，從各個層面初步接觸新知識。同時，導學題應該具備以往所學習的知識內容，尤其是與新課程內容容易混淆的內容，讓學生清楚的認知兩者之間的區別，學會分辨和應用。此外，教師要尊重學生的基礎差異，可根據學生的能力和知識儲備情況布置預習“活動任務”，以小組合作方式預習，讓成績較好的學生帶動成績較差的學生預習，提升整體的預習效果。