培養學生核心素養的實踐探索

于志軍

(山東省海陽市二十里店鎮中心小學 山東 海陽 265100)

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。根據學生現狀研究、培養中小學生核心素養已經刻不容緩，從本質上來說，關注學生的核心素養，就是關注“教育要培養什么樣的人”這以最根本的教育問題，這是當前全社會都在關注的一個熱點話題，他不僅關系到國家、社會的發展，也關系著千千萬萬個家庭的未來，尤其是對教育工作者來說，這是一個必須要思考和面對的問題。我國是一個教育大國，人力資源大國，我們的教育規模是世界上最大的。但同時也不能否認，我國目前還不是教育強國、人力資源強國，還處于向人力資源強國轉變的過程中。那么，在這一歷史性的邁進中，面對知識經濟迅猛發展、科技進步日新月異的新的時代格局，回顧素質教育改革的歷程，我們不禁要思考，教育到底應該培養什么樣的人？應該培養學生哪些關鍵性的核心素養，才能讓這些孩子將來能夠更好的健康發展、幸福生活，才能夠使他們成功地融入未來社會？也是關系到將來中華民族立于世界之林的核心問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

1.培養核心素養的必要性

“教育規劃綱要”指出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。從“以人為本”出發對教育培養什么樣的人提出了要求。教育作為傳承民族文化，為國家培養后備人才的最重要工程，要適應國家建設和社會發展需要，培養有用人才。學生核心素養的提出，就是基于國家時代需要，促進學生的全面和諧發展，主動適應社會需要的能力。為此，教師就要轉變教育觀念，主動適應社會發展需求，從注重知識積累轉變為注重能力培養，以學科教學為載體，促進學生全面發展。

2.培養核心素養的實踐探索

2.1 在學科教學中培養綜合素養。學科教學是培養學生核心素養的根本途徑。我們以學生為中心，以課堂為平臺，以學科為載體，充分發揮學科的育人功能，拓展延伸開去，夯實知識基礎，提升基本能力，培養情感態度和價值觀。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型，以觀察和實驗為基礎的物理學科基本思想是研究物質的運動形式、內在規律和物質基本結構的客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果，即“客觀存在，要經過思維活動的加工”，經過思維活動的加工就不是對客觀存在現象的簡單在線，而是對客觀存在的現象經過思維加工后得出的具有普適性或在一定條件下適用的規律、定律、定理等，那么我們學習這些規律、定律及定理并能夠很好的應用規律解決具體的實際問題，不僅只是完成識記和理解，而且還要研究，首先要研究前人在得出這些規律、定律等的基本思想和基本方法，這樣才能夠更好的應用，才能夠更好的繼承和創新。如，圓柱體體積的計算，學生要做以下工作：一是自主學習課本內容，完成相關練習。了解圓柱體的相關知識概念，會計算圓柱體體積；二是自己動手通過拼、插的方式，讓學生感受知識的遷移，學會用學過的知識解決新問題；再比如，語文學習中的“拓展閱讀”。為培養學生的語文素養，我們大力倡導師生閱讀，過閱讀生活。學生的閱讀有三種形式：一是隨文閱讀。圍繞文本閱讀相關的內容，加深對文本理解，諸如文本產生的背景，作者當時的生活環境，通過文本要表達的思想情感等；二是群文閱讀，在學習文本的同時，閱讀作者其他作品，感悟理解作家心路歷程、作品蘊含的思想情感、人文情懷和表達方式。三是整本書閱讀，提高提高學生的閱讀素養。

2.2 在綜合實踐活動課中培養學生的核心素養。通過綜合實踐課，學生能從日常、社會生活中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，具有責任擔當、價值體認、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。綜合實踐活動核心素養。

(1)問題解決：發現問題、解決問題。

(2)自主學習：主動學習、學會學習。

(3)溝通合作：溝通交流、合作意識。

(4)實踐創新：實踐能力、創新意識。

(5)社會責任：責任意識、奉獻精神。

(6)科學精神：理性思維、批判質疑、勇于探究。

2.3 在主題活動中培養核心素養。學生的能力一方面在知識技能的學習中習得，一方面是在實踐中鍛煉培養。我們在抓好學科教學的同時，要開展內容豐富的主題活動，在活動中鍛煉培養學生的能力。，有班級活動，年級活動，全?；顒?，形式多樣，內容豐富，師生參與熱情高漲。

3.核心素養的評價

對學生核心素養的評價，我們主要通過過程性評價和終結性評價進行。本著實效性、激勵性、發展性原則，進行定量和定性評價；評價內容包括學生綜合素質評價，學科學習評價；評價形式有教師評、同學評、自我評、家長評。通過評價更好地促進學生發展。