小學數學翻轉課堂應用分析

付 航

(貴州省遵義市播州區團溪鎮第二小學 貴州 遵義 563131)

“翻轉課堂”是伴隨著信息技術發展而逐漸興起的一種新型的教學模式，以多媒體技術、微視頻等作為輔助教學手段，強化課外學生自主學習、課堂師生互動交流，實現“先學后教、以學定教”的教學目標。和傳統的知識講解和灌輸式教學模式不同，翻轉課堂運用于小學數學的教學，教師通過教學微視頻的制作，讓學生以教師提供的微視頻為參考資料，在課外消化和理解所要講解的知識，在課堂教學中，教師無須花費更多的時間進行基礎知識的講解，而是可以和學生實現平等的互動和交流。可以說：翻轉課堂通過學生課外的自主學習，將學生的知識提高了一個新的水平，而師生之間的互動交流，可以實現良好的課堂互動效果，為促進學生學習效率的提升奠定了基礎。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也可以稱為“顛倒課堂”，即教師通過調整課堂內外的時間，通過視頻講座、播客、電子書等方式，讓學生在課下自主學習知識，而在課堂上，教師將不再講解新課而直接進入討論環節，促使教學模式由傳統的“教—學”模式向“學—教”模式轉變，故稱之為“翻轉課堂”。可以說：翻轉課堂的運用，是充分地利用了學生課余時間，讓學生在知識能力上升到一個新的層級，而師生之間共同研究和討論的項目，有助于促進學生是為、能力和素質的提升。

2.小學數學翻轉課堂特點

2.1 學生自主性。立足翻轉課堂的內涵我們知道：翻轉課堂具有學生自主性的特點。在翻轉課堂模式下，學生利用課外時間，利用教師提供的微視頻等進行自主學習，通過習題的完成、問題的提出等一系列方式，有效地鞏固舊知識，深入理解新知識。這個過程，需要學生具有較強的自主學習能力和學習自覺性。同時，翻轉課堂學習模式的構建，對于培養學生的學習自主性也具有積極的促進作用。和傳統的教學模式相比，翻轉課堂有效地突破了傳統教學時空的限制，學生在可以更加靈活自由地安排自己的學習時間，有利于提升學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。

2.2 課堂互動性。課堂互動性是翻轉課堂的另外一個顯著特征。由于學生在課下已經深入理解了新課的知識，因此，在課堂教學中，教師無須耗費時間講解新課知識，而可以直接進入話題討論或者是開展項目活動。這種討論的過程、項目實施的過程，即是師生之間良好互動交流的過程。可以說：翻轉課堂教學模式的構建，有效地顛覆了傳統的知識講解和灌輸式教學模式，有效地提升了學生在課堂教學中的主體地位，而這種立足學生實際需求開展的項目活動，對于培養學生的數學思維，培養學生的能力素養等都具有積極的意義。

2.3 教學高效性。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，翻轉課堂教育理念的提出，無疑是教育領域的一大改革和創新。這種顛覆傳統“教”與“學”模式的新型教學模式，給予了學生更多靈活自由的學習時間，同時也為教師節省了大量知識講解的時間，為促使學生的個性發展，促使教師開展針對性的教學輔導奠定了基礎。因此，小學數學教學中翻轉課堂的構建，能夠促使課堂教學更加高效。

3.翻轉課堂在小學數學教學中運用的優勢

3.1 有利于培養學生創新能力。翻轉課堂是培養學生創新能力、實踐能力和自主學習能力的有效途徑、和傳統的知識傳授教學模式相比，翻轉課堂真正落實了學生在課堂教學中的主體地位，而學生在學習的過程中，要科學借助信息技術手段進行獨立自主學習，也可以針對不懂的問題和教師展開討論。這種靈活的、自由的學習模式，能夠提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生創新實踐能力的提升。

3.2 有利于落實新課程改革理念。近年來，新課程改革理念的發展，提出了很多新的教學目標和教學要求。例如，“以學生為主體、教師為主導”的教育模式，強化了學生學習主觀能動性的培養；核心素養理念的提出，強化了學生關鍵能力和品質的培養。在新課程改革理念指導之下，翻轉課堂教學模式的運用，充分體現了新課改的“以學生為主體”的教育模式，強化了學生自主學習能力、創新能力的培養，是貫徹落實新課程改革理念的有效教學模式。

3.3 有利于促使學生學習模式轉變。翻轉課堂名城的由來，源于其有效地將“教—學”模式轉變為“學—教”模式，科學實現了“以學定教”的教學目標。在翻轉課堂模式下，教師通過事先安排學習任務，立足信息技術手段，通過教學視頻資源等的共享，讓學生借助教學視頻開展自主學習。這種“學—教”的模式，有效地顛覆了傳統課堂教學的知識灌輸和傳授，提高了學生的自主學習能力。同時，在課堂互動交流的過程中，一般以小組合作交流的模式呈現，實現了“自主、合作、探究”的教學課堂，促使了學生學習模式的轉變。

4.小學數學翻轉課堂模式的構建

4.1 明確目標和任務。小學生年齡小，在學習的過程中自主能力相對缺失。因此，教師在小學數學翻轉課堂的構建過程中，應當強化自身的組織和指導作用，通過明確的教學目標和教學任務，對學生進行有目的、有針對性的指導，為提升學生的學習效率奠定基礎。以小學數學“圓柱、圓錐表面積、體積”的計算為例，教師應當首先明確自己的教學目標，如讓學生充分把握圓柱圓錐的特點，推理表面積以及體積的計算公式。明確好教學目標之后，教師應當結合學生的實際情況，制作教學微視頻，微視頻的制作應當體現圖文并茂的特點，能夠刺激學生的感官和視覺。微視頻制作好之后，教師就可以結合教學目標給學生安排學習任務，讓學生借助微視頻進行自主學習，教師設計好學生學習后需要完成的練習題。而學生的自主學習效果，視其練習題的完成情況而定。這樣，教師在課堂教學中，就可以結合學生學習的情況開展具有針對性的教學或者討論工作，為提升學生的學習效率奠定基礎。

4.2 課堂合作交流討論。翻轉課堂的兩大亮點：一是學生利用課余時間完成了新知識的學習；二是課堂教學中的交流和討論環節。因此，在開展課堂教學的過程中，教師通過檢查學生的課前自主學習情況，立足學生學習的薄弱點或者是知識的重點難點進行針對性的講解，然后開展課堂合作交流討論。合作交流討論環節，教師可以通過制定一個項目、或者設計一個問題讓學生展開討論，討論應當充分體現“過程與方法”的教學核心目標。還是以“圓柱、圓錐的表面積、體積的計算”為例，“過程與方法”的教學目標要求學生應當把握計算公式的由來，而不是死記硬背計算公式。這種推理的過程，其實也是培養學生數學思維能力的過程。因此，教師可以通過課堂的互動交流，培養學生的數學思維能力，夯實學生數學基礎知識，全面提升小學數學教學效果。

4.3 總結評價。翻轉課堂雖然格外強調了學生學習的主體地位，但并不代表教師在教學中無所事事。相反，翻轉課堂的構建，需要教師付諸更多的時間和精力。尤其是對于小學階段的學生而言，由于其自主學習能力缺失，在翻轉課堂模式下，需要教師更加細心、耐心的組織和指導，方能實現好的教學效果。而總結評價，則是肯定學生在學習中的優勢，明確學生不足的過程。同時，也是對學生進行科學的點撥和指導的過程。因此，小學數學教師應當強化翻轉課堂的總結評價，構建系統化的評價體系，為促使小學數學翻轉課堂的構建奠定基礎。

綜上所述，在現代教育背景下，翻轉課堂模式的構建，是對傳統教育模式的顛覆，是全面提升學生自主學習能力、培養學生創新能力的基礎。因此，小學數學教師應當科學借助翻轉課堂模式，不斷提高小學數學的教學效率。