創客教育下的小學信息技術教學實踐與探索

陳秀明

(廣東省江門市江海區外海街道中心小學 廣東 江門 529080)

前言

在當前競爭激烈的社會之中，由信息技術、高新科技和教育進行深度融合的創客教育受到人們廣泛關注。而受到創客運動影響，近年來創客教育得到了快速發展。然而，如今創客活動主要依靠著教育機構進行的科技活動展開，其受眾面非常小。即便學校舉辦一些創客活動，那么也只有少數學生參加。但創客教育應當盡可能讓所有兒童參與其中。所以，小學階段的信息教師在課堂教學當中對創客教育加以應用期間，應當注重培養兒童的創造思維以及創造力。

1.關于創客教育的概述

1.1 創客教育具體定義。近年來，創客活動獲得了教育領域工作者的高度關注，其被稱作創客教育。實際上，創客教育指的就是教師在實際教學期間引導學生進行主動參與以及全面體驗，進而啟動其創新意識以及思維，促使其在獲得學習樂趣的同時，對相應的學習方法加以掌握。而在小學階段的信息教學當中對創客教育這種模式進行運用，可以促使兒童創造思維以及創造能力進行全面提高[1-2]。

1.2 創客教育的優點。

第一，打破學科界限，著重培養綜合型的人才。近年來，伴隨社會競爭變得越發激烈，多數學校都致力于對綜合型的人才進行培養，進而讓學生更好的適應社會發展整體需求。而若想對綜合型的人才進行培養，就需要有適當的教育模式，而創客教育帶有跨學科性，因此非常適合對學生進行全面培養。以往教學只注重培養專業人才，然而當今社會更需要全才。而且信息技術與數學、語文這些科目本質上都是相通的，但因為考慮到對兒童專業性進行培養，以往教學將其分開。如今社會需要的是綜合類型的創新人才，所以創客教育具有的協同性以及共享性適合培養綜合型的人才。

第二，借助科學技術來對創新型的人才進行培養。實際上，創客教育是在互聯網這一時代提出的，其把信息技術當作基礎，重點在于創新，并且把培養綜合型的人才當作目標。其中，創新包含創新品質、能力以及思維。而通過創客教育能夠兒童創新品質、思維及能力加以培養。

2.小學階段信息教學之中創客教育的應用

如今，創客教育在小學時期的信息教學當中已經得到有效運用，下面以“通過Word制作小報”為例，探究創客教育在信息教學當中的具體應用。

2.1 任務驅動，逐漸培養兒童創客精神。其實，信息技術與很多基礎以及邊緣學科有關，因為受到兒童心理特征、年齡特征、認知結構以及知識基礎的限制，兒童在小學時期難以對信息知識進行系統性的學習。但通過任務滲透這種方式，不僅能夠讓兒童對基礎技能加以掌握，同時還能在平時教學期間對知識以及技能進行滲透，進而激發其學習興趣，逐漸提升兒童信息素養。并且把兒童學習活動和問題、任務進行結合，通過探究問題來對兒童興趣以及動機進行引導以及維持。而且，教師還可設置真實課堂情境，進而讓兒童帶著相應任務進行學習，這樣能夠幫助兒童快速投入到學習之中。例如，講授“通過Word制作小報”有關內容之時，教師可在導入部分進行提問：相信大家平時在語文課上都看到了教材包含很多精美插圖，大家知道這些插圖是怎樣制作的嗎？在此期間，信息教師還可對事先準備的一些精美案例加以展示，讓兒童對具體學習任務加以明確，激發其學習興趣，這樣可以讓兒童帶著目的加入到學習之中。在此期間，除了可以把信息技術和其他科目進行聯系之外，同時還能對學科孤立這種狀況進行改變，并且培養兒童發現問題以及不斷探索的精神。

2.2 獨立學習，對兒童主體性進行尊重。過去信息課程多是由教師直接進行相應的任務演示，兒童對演示過程進行觀看。盡管內容詳細，然而兒童缺乏參與感，同時注意力很難集中。但創客教育重視在對兒童興趣進行激發的基礎上，引導兒童進行自學。所以，信息教師應答引導兒童進行獨立學習，并且對兒童主體性進行尊重。例如，在講授“通過Word制作小報”有關內容之時，教師可將該知識點分成兩個，并且把兒童分成兩人一組，之后給組內兩名兒童發放不同的教學視頻，讓兒童對不同任務進行完成。讓其中一名兒童對文本框進行學習，而另一名兒童則對圖片有關任務進行學習。這樣一來，能夠幫助兒童對新知識進行掌握，可以讓能力較差的兒童對視頻進行反復觀看，之后借助素材庫當中現有素材展開獨立學習。

2.3 協同合作，逐漸培養兒童團隊精神。在通過獨立學習以及實踐操作以后，所有兒童掌握的信息知識都無法對教師所給任務進行完成。而若想最終制作出精美電子報，需要同組兒童進行合作，互相分享各自所學技能。所以，就要求兒童和同組兒童交換知識，進而完成作品。因為在制作期間，圖片與文字編輯不能分開，二人在設計以及實踐期間會自覺的對知識進行分享。這樣一來，能夠讓兒童自覺的進行協同合作，進而逐漸培養其團隊精神。

2.4 作品分享，增強兒童自我總結能力。進行作品分享期間，要求各組選派一名代表來介紹作品想法以及具體制作過程。在創客精神之中，分享非常重要，主要對是對技術、設計靈感、創作艱辛以及喜悅進行分享，這是創客具有的根本要素。而對作品進行分享的這個過程，同時也是評價的一個過程，并且是兒童對自己、作品、同伴、教學設計進行評價的具體過程。進行創作期間，兒童需要把創作熱情當作支撐，而這就是創新精神。通過分享作品，能夠對兒童創新熱情以及創新信念加以培養，促使兒童對創新樂趣加以感受。針對分享的兒童來說，通過分享作品，除了能夠培養其創新精神之外，同時還能讓其懂得分享，讓其在分享當中提高自身表達能力。針對作品來說，好的地方可以獲得教師以及同學贊揚，這樣能夠讓兒童得到激勵[1]。而針對作品弱點，可以通過教師指導以及同學建議進行完善，進而對兒童思路進行拓展。

2.5 多種評價，提高課堂教學整體效果。完成作品展示以后，信息教師可讓兒童對評價卡進行填寫，其中包含自我評價、教師評價以及對組員的評價。而且，經過階段性的能力測評，可以對兒童階段性的學習成果加以了解。進行評價期間，信息教師可采用自我評價、生生評價以及師生評價相結合的模式。針對兒童而言，上述評價方式已經包含了由學習開始一直到完成作品的整個過程。而師生評價能夠對兒童學習情況進行整體掌握。學生自評以及生生互評主要憑借合作期間表現進行評價。借助以上評價能夠對兒童個性特征進行挖掘，對兒童個體差異進行尊重，讓評價結果變得更加客觀，這對教師調整相應的教學內容以及強化教學效果非常有利。

結論

綜上可知，創客教育屬于一種新型教學模式，其具有協同性、綜合性、體驗性以及跨學科性這些特征。如今，創客教育這些優點在小學階段的信息教學當中有著重要應用，這對創客教育具有的創新性以及先進性進行了突出體現。信息教師在對創客教育加以運用期間，應當打破學科界限，構建個性化的學習空間，進而促使兒童的創造思維以及能力得到提高。