淺談農村小學音樂教學中學生自信心的培養

胡麗嬌

(貴州省遵義市播州區特殊教育學校 貴州 遵義 563100)

農村學校中，部分孩子因缺乏自信失去了許多鍛煉及展示自我的機會，長此以往，不利于他們自身的成長和發展。音樂教育有其特殊的優越性，是其它教育不可取代的。學習音樂，除培養孩子良好的審美情趣、增加藝術修養外，對其完美人格的塑造也是有其深遠意義的。通過多年教學實踐，筆者認為，在農村音樂教學中培養學生自信心可從以下幾方面著手:

1.從學生的興趣著手

1.1 語言激勵，維護自信。農村孩子，由于家庭原因，比如，家庭貧窮，父母長期在外打工使他們成為留守兒童等原因，讓他們失去了自信。作為這些學生，他們最渴望得到的是教師的贊賞與鼓勵，而教師及時抓住孩子的“閃光點”進行肯定或通過語言激勵，這對孩子的成長，尤其是自信心的樹立起到極為重要的作用。

1.2 創設情境，吸引學生。在教學中，我發現情境教學能很好的吸引學生的注意，為新課的導入創造良好的條件。創設情境，要根據音樂的情緒、風格和具體內容創設相應的環境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入角色，充分調動學生的視聽感官，激發他們的想象力，從而提高學生的學習興趣，豐富課堂教學，使學生在濃厚的氛圍之內愉快的歌唱。如在教授歌曲《新年好》的時候，我在課前就將教室布置了一下，讓同學們感受到很喜慶、溫馨的氣氛。同時伴隨著《新年好》的音樂，大家一起做律動進教室，這樣同學們就能夠很快的進入教學情境，感受教學氛圍。

1.3 通過游戲，激發興趣。游戲的開展在音樂教學時確實有著重要的意義。游戲性的藝術活動，不僅使人輕松愉快，更能使人淳樸、率真的本性得到自然的流露，同時還能潛移默化地養成開朗活潑的性格，以樂觀向上的心態對待生活和學習，使生活變得更充實、更有活力，更能體現出寓教于樂的價值。在教學中，運用游戲邊唱邊拍，使原本枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號變得生動有趣，便于學生掌握。讓學生在玩中歌唱，在玩中學習，讓學生體驗音樂帶來的快樂，從而減少了他們心理壓力，使他們能夠大膽的表現。

1.4 因材施教，體驗成功。我們都知道農村學生與城市的學生相比，對音樂的領悟是有差異的。那就要求教師要根據學生的地區差異、個性差異，制定不同的層次要求，做到因材施教、因人施教，只有這樣才能讓每一個學生都能體驗到音樂所帶來的美，體驗成功的樂趣，從而大膽自信的歌唱。在教學中，對于那些已經能夠自信演唱的學生，我們可以提出更高的要求。對于那些不敢單獨演唱但又想唱的學生，我們可以進行引導。對于那些缺乏信心、不敢唱的同學，我們要更加的關注他們，對他們放低要求，只要他們能把歌曲的節奏、音高唱準我們就要給予鼓勵和表揚，讓他們體會到成功的快樂。這樣分層教學，使每一個學生都感受到了成功的喜悅，那么他們的歌唱興趣便會更加濃厚，歌唱的自信心也隨之樹立起來。

2.以情感為支撐點

2.1 建立平等和諧的師生關系和情感氛圍。《音樂課程標準》明確指出“音樂教學活動應該是過程與結果并重，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。”在課堂中，教師要用微笑面對每一個學生，消除學生對你的恐懼感。這樣學生可以在輕松的氛圍中學習，使他們喜歡上音樂課。相反，如果你的學生在你的課堂上總是覺得緊張，心情不愉快，甚至覺得有些恐懼，你說他們能積極的、主動的進行學習嗎？我想肯定不能。只有建立和諧、民主、平等的課堂氛圍，學生才會積極、主動的參與學習，逐漸地學生自信心也會隨之產生。

2.2 面向全體，關愛每一個孩子。《音樂課程標準》中指出：“義務教育階段音樂課的任務不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中收益。”、“學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對音樂特長學生應給予相應的指導，并引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習。”在教學過程中，教師往往對那些唱歌唱得好、又會表現自己的學生特別關愛。每次演唱、表演、或者回答問題都是這些愛表現的學生，大部分學生在整節課中都像是一種“陪襯”。所以，那些愛表現的學生在教學活動中膽子越來越大、信心越來越足，而其他的孩子態度則越來越消沉。因此在課堂中我們應該多給其他孩子回答問題、進行演唱的機會，讓他們有更多的機會得到老師的表揚和認可，只有反復嘗試成功的樂趣，學生的信心才會增強。讓我們用更多得愛去關心那些膽小、怕羞的孩子，消除他們消極的心理，使他們走進音樂的殿堂，從而熱愛音樂，能夠自信的歌唱。

3.以交往和集體活動增強自信心

音樂課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式。一個人在交往和集體活動中的威信越高，其自信心就越強，反之則自卑。因此，教師要多鼓勵、支持學生正常的交往，讓學生在交往與集體活動中了解自己，發展自己，完善自己。比如，在課堂上組織學生以小組為單位的學習或實踐活動；又如，開展競賽，看哪個小組唱得最棒？表演、創編得最棒？這樣既可以讓每個孩子都能積極的參與，又可以讓他們了解自己的作用和價值，增強他們的自信心。

總之，我們要相信農村的學生也是有發展潛力、發展差異、發展前景的，我們作為人類靈魂的工程師，一名小學音樂教師，應學會用“放大鏡”找到孩子的“閃光點”，讓缺乏自信的學生知道自己并不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點，找到屬于自己的一片天地，讓自信的光照亮農村孩子的心靈。