優化小班生活活動的組織理念

洪雯靜

(浙江省杭州市余杭區閑林中心幼兒園 浙江 杭州 311122)

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”那么幼兒園的生活活動是什么？它是瑣碎的，充滿了細節；它是自然、隨意的；它是幼兒為了滿足自己的基本需求而進行的種種活動；生活活動中的內容，基本包括盥洗、進餐、午睡、點心等，是日復一日重復的活動。

什么是優化幼兒園的生活活動？從一般意義上講，意味著生活活動與教育的結合。這種結合一方面使得幼兒在園的一日生活活動滲透了教育的因素；另一方面也使得教育過程體現出生活活動的特點。這就要求教師在不改變生活活動原有的特質的前提下，在大量的生活活動細節中，挖掘幼兒在園的一日生活活動各環節、各內容中的教育價值。

1.強化生活活動組織理念

陶行知先生認為：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現”。所以在組織理念中，我們會盡量把孩子的主動權交還給他們，讓他們從被動的學習到主動的認知。

1.1 生活化——發展幼兒的生活能力。改變以往由保育員統一盛飯菜、教師剝殼，變成幼兒自己動手操作；改變以往有保育員整理，變成幼兒自己疊被、衣等。在這些真實的環境中，發展幼兒的生活能力。

1.2 游戲化——感知、鞏固幼兒的生活經驗。幼兒在游戲選擇中獲得積極的情感體驗、在游戲操作中積累生活經驗、在游戲反復中形成良好的生活習慣。讓幼兒在這種特定的環境中分享個體的經驗，嘗試新的方法，獲得新的感受。

1.3 開放化——將生活教育融入社會。優化生活活動，不僅要室內優化，還要戶外優化。教師應該定期帶幼兒參加社區活動，讓幼兒在大社會中進一步提高生活能力。不僅要帶領幼兒參觀、體驗，更要讓幼兒走進大自然、走進社會，在自己的親身實踐中體驗優化之后生活活動的精妙之處。

2.精化生活活動空間

根據小班幼兒的年齡特點，在環境創設方面需要精化，不僅要充滿童趣、溫馨，還要注意空間的安全性；更重要的是要精化孩子的心理氛圍，創設輕松的心理環境。

3.優化生活活動指導策略

陶行知先生認為：“生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。”在培養小班幼兒盥洗、午睡、進餐等一日生活活動技能中，教師必須把生活活動學習的意圖、內容和形式有機的交織，在有組織、有規范、有秩序，又適合個性發展的生活活動中，讓幼兒理解并產生學習興趣，誘發探索欲，構建生活活動的經驗，初步養成自己的事情自己做的意識。

3.1 誘發興趣。興趣是最好的老師，是幼兒成長的不竭的動力。幼兒在主動建構生活經驗的同時，不應該是被動的機械進行，也不應該是隨意、無序、雜沓的行動，而是要誘發它們內在的學習興趣，誘發探索欲。

3.2 學習自理。過去，在生活活動中，教師關注的往往是如何呈現教材內容，如何教會幼兒。我所研究的優質化生活活動不能再只顧著傳授內容、完成任務，一定要關注幼兒在生活活動過程中的情感體驗與個體差異。重視幼兒的情感體驗是重視幼兒發展的自主性和能動性，體現了以幼兒發展為本的教育理念。而生活活動中避免集體說教、統一要求，則是教師尊重幼兒個體差異、重視個別化教育的體現。

3.3 學會自主。

(1)給幼兒創造自主的機會。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。但以往老師有時怕麻煩，有時對幼兒的能力不放心，過多地為幼兒包辦代替，沒有給幼兒機會。我們應該讓幼兒在自主中，提高生活自理能力。

(2)給幼兒創設自主的氛圍。盡管大部分幼兒有自理能力，但幼兒之間有差異，特別是在剛開始練習時幼兒會出現很多錯誤。教師應該在這個時候給幼兒嘗試錯誤的機會，鼓勵幼兒從新再來。因此在生活活動中我們應該保證幼兒的身心是愉悅的。

4.細化生活活動流程

為了進一步提升小班幼兒生活活動自理能力的培養，我根據小班幼兒的年齡特點，從環節、時間、幼兒要求、教師職責這四方面來優化小班幼兒的一日生活活動，建立完善的一日生活各環節中的幼兒要求和教師職責，形成小班生活常規要求的優質化。

我深深地感到幼兒的生活習慣的培養需要我們不斷地堅持和努力，才能讓幼兒真正的受益，為他們的未來奠定堅實的基礎。我將不斷的研究新的教育方式，不斷地理解幼兒的需要，采用更多有效的方式優化幼兒的生活，讓他們健康成長！