小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與措施

張麗婷

(福建省漳州市詔安縣鳳獅小學(xué) 福建 詔安 363500)

1.小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 認(rèn)識(shí)不夠。針對(duì)某市小學(xué)口語教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：有42%的老師覺得口語交際教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，沒有必要為其成立一個(gè)獨(dú)立板塊；有22%的老師覺得口語交際教學(xué)是在浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，在閱讀、寫作教學(xué)中就能完成；還有70%的學(xué)生認(rèn)為：我們天天都在講話，每個(gè)人都會(huì)講話，沒有必要開展口語交際練習(xí)，也不再升學(xué)考試的涉及范圍當(dāng)中，只會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力。由此可見，無論是老師還是學(xué)生，普遍對(duì)口語交際教學(xué)抱有否定態(tài)度，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于他們對(duì)于口語交際教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

1.2 理解不深。口語交際教學(xué)起源于西方國(guó)家，其著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，拓展學(xué)生的詞匯量，打好口語交際基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，中小學(xué)有些老師覺得口語交際教學(xué)等同于聽說教學(xué)，或者說就是聽說教學(xué)的另一種說法，可見目前仍有一些老師和學(xué)者對(duì)于口語交際教學(xué)的理解不透徹。具體來講，口語交際教學(xué)是聽說教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展，聽說教學(xué)是幫助學(xué)生將“聽”與“說”相關(guān)知識(shí)的量化過程，重點(diǎn)在于聽說知識(shí)的有效積累；口語交際教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，重點(diǎn)在于豐富學(xué)生心理感受，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)的能力。

1.3 把握不準(zhǔn)。目前，仍有將近40%的老師覺得口語交際教學(xué)按照教材上的內(nèi)容開展即可，不需要向外延伸與擴(kuò)展。可見，還有許多老師不能準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的口語交際能力不能得到及時(shí)有效地提高。

2.提高小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

在新時(shí)代發(fā)展背景下，要想切實(shí)解決口語交際教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)弱勢(shì)局面，不僅要提升老師的上課能力，加強(qiáng)對(duì)于口語交際教學(xué)的重視，還要立足于低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與地積極性，從而推動(dòng)當(dāng)代小學(xué)生的健康發(fā)展。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.1 加強(qiáng)心理建設(shè)。目前，從學(xué)生層面來講，口語交際教學(xué)無法得到有效實(shí)施的最大原因在于：學(xué)生對(duì)于口語交流訓(xùn)練沒有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，從而致使許多學(xué)生不愿意開口，甚至對(duì)于口語交流活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在開展口語交際教學(xué)之前，教師應(yīng)做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，通過引人入勝的課前導(dǎo)入，更加強(qiáng)烈地激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們更加好地敞開心扉，為口語交際教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合閱讀教學(xué)。由于低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)較少，因而如何將口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，豐富學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)口語知識(shí)的拓展積累，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育工作者所要解決的首要問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)正視閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的感知體會(huì)，推進(jìn)口語交際教學(xué)的更好開展。

2.3 利用教材資源。人教部編版教材中含有十分豐富的語言資源，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，充分利用教材資源，開設(shè)更加貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，以此更好地提升學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。綜合小學(xué)教材，我們可開展以下幾方面訓(xùn)練：(1)看圖口語訓(xùn)練。低年級(jí)語文教材中，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配套許多精美圖片，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更加透徹地了解課文內(nèi)容，還可以進(jìn)一步提升口語交際訓(xùn)練的有效性，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)。，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《我們做朋友》這部分口語練習(xí)時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻動(dòng)畫，并通過“了解交際要求”的方式，教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的距離將更加緊密。比如說：老師可以與學(xué)生建立對(duì)話：我喜歡唱歌，你們呢？待學(xué)生回答完畢后，教師可以說：下次我們一起來唱歌吧！以此更好地激發(fā)學(xué)生的交際興趣。(2)聽辨比較訓(xùn)練。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧口語交際環(huán)境，并通過交際內(nèi)容的引導(dǎo)與辨析，更好地提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4 創(chuàng)新訓(xùn)練情境。口語交際教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力與應(yīng)變能力，因此教師可以根據(jù)我們身邊實(shí)際發(fā)生的事件，設(shè)置一些突發(fā)性、爭(zhēng)議性的話題，以此來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問題解決能力。比如說，在進(jìn)行《小兔運(yùn)南瓜》這部分口語練習(xí)時(shí)，教師可以通過設(shè)置創(chuàng)新性訓(xùn)練情境，豐富學(xué)生的交際體驗(yàn)。例如，提問：同學(xué)們，如果給你一個(gè)大南瓜，你要怎么將它搬回家呢？問題提出后，有的學(xué)生說開車運(yùn)回家；有的同學(xué)說將南瓜滾回家……以此在學(xué)生各抒己見的過程中，學(xué)生的溝通能力得到了較好的培養(yǎng)，從而最終形成良好的學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語

綜上所述，語文是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是提升學(xué)生口語交際能力的主要途徑，是豐富學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)保障，對(duì)學(xué)生今后的健康發(fā)展具有積極意義。因此，在小學(xué)低年級(jí)口語積極教學(xué)過程中，教師應(yīng)在滿足新課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，營(yíng)造良好的口語練習(xí)環(huán)境，開展多元化、生活化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而在增強(qiáng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。